Educación Inclusiva II

Diplomado en Educación Inclusiva II
68 DGFCMS
Actividad 2.4 Observando detenidamente
Propósito: aprender una forma de detección y análisis de los problemas de conducta.
Tipo de actividad: reflexión de contenido / individual.
Tiempo: 50 minutos
Consignas: a continuación lea el extracto 2.4.
Datos de identificación de la lectura:
Reyzábal, M. et al. (2006) Respuesta educativa al alumnado con trastornos de conducta. Madrid.
Consejería de educación, comunidad de Madrid.
Síntesis de la lectura: la lectura nos ofrece una práctica y funcional forma de realizar la evaluación
de la conducta disruptiva de los alumnos, utilizando como método primordial la observación.
Dentro del texto se destaca la labor del docente como principal evaluador de dicha conducta, pues
es quien realmente enfrenta la situación diariamente.
Extracto 2.4
Análisis Funcional de la Conducta
Como se ha dicho anteriormente, en todo el proceso evaluador el profesor es un agente
valiosísimo y especialmente en la primera fase de detección. La recogida inicial de información
pretende por una parte, orientar el seguimiento sucesivo de evaluación y, por otra, constituye una
oportunidad para que el docente reflexione sobre la naturaleza de la conducta, en cuestión, y la
describa detalladamente. Para ello, el profesor recogerá información relacionada con la conducta
que manifieste el alumno y las variables personales y ambientales que pueden estar asociadas a
los problemas que presenta. El análisis de una conducta desadaptada implica el estudio del
conjunto de circunstancias y acontecimientos que interactúan con la misma, para ello, el profesor
en colaboración con el orientador utilizará, entre otros instrumentos, escalas de observación.
Teniendo en cuenta lo anterior se deberá:
Detectar las conductas- problema.
Definir las conductas – problema.
Observar la conducta y registrarla de forma sistemática.
Analizar todos los posibles determinantes que incidan en la conducta:
- Antecedentes.
- Respuestas emocionales y conductuales.
- Consecuentes.
Marcar los objetivos de cambio de las conductas- problema y temporalizarlos.
Suele ser útil que al principio se recoja un conjunto amplio de comportamientos que nos muestren
la incidencia de la conducta del alumno en la interacción con sus compañeros, con el profesorado
y con el aprendizaje.
A continuación se señalan, a modo de ejemplo, una serie de indicadores y de preguntas que
pueden considerarse en esta primera fase de la evaluación: