Educación Inclusiva II

1. Definición de la conductas- problema
Diplomado en Educación Inclusiva II
a. Se especificará, en términos operacionales, la alteración o alteraciones de conducta del alumno
que se observan en el aula; tanto los excesos como los déficits conductuales y la inadecuación
situacional de la conducta.
b. Se especificarán las características objetivas de la conducta y a dimensión o dimensiones que la
definen: - Tasa de ocurrencia ¿Cuántas veces ocurre la alteración de conducta de un alumno en un
determinado período de tiempo? , - Duración ¿Cuánto dura una conducta determinada? e –
Intensidad. Este concepto es el más complejo de medir y el más subjetivo, ya que se valora la
gravedad de la conducta desde la percepción del profesor.
c. Se especificará el contexto espacio- temporal en el que ocurren los problemas de conducta del
alumno. Es decir, dónde aparece la alteración de conducta y en qué situación y momento se
presenta.
2. Análisis de las causas
¿Qué ocurre antes de que el alumno muestre la alteración conductual?
¿Cuáles son las condiciones que posibilitan un comportamiento inadecuado?
¿Qué pretende expresar el alumno con ese comportamiento inadecuado?
Responder a ésta y otras preguntas dará la pauta inicial de las posibles causas que provocan la
alteración.
3. Análisis de las consecuencias
Dentro de este apartado tendrán que responderse interrogantes como los siguientes:
¿Qué sucede en la clase cuando se produce un problema de conducta? ¿Qué hace el profesor
responsable en ese momento? ¿Los problemas de conducta interfieren con determinados tipos de
aprendizaje?
Otros aspectos que deben tenerse en cuenta
Independientemente del registro observacional que se utilice, es importante que los profesores
recojan información sobre los siguientes aspectos:
-Hay evidencia de interacciones sociales o comunicaciones alteradas o de un repertorio
significativamente restringido de actividades e intereses.
- El alumno asiste a la escuela irregularmente o hay absentismo.
- Hay evidencias de hábitos alimentarios adecuados.
-El alumno ha participado en actos violentos o ha sido objeto de intimidación en la escuela.
- Existe evidencia de maltrato.
Estos aspectos pueden ser difíciles de detectar por que implican una observación del alumno más
allá del grupo- aula, así como la colaboración de otros miembros del centro escolar o de la familia.
Una vez recogida toda la información y realizado el análisis funcional de la conducta, el equipo
docente, coordinado por el tutos y, en colaboración con el orientador del centro, iniciará el
proceso de toma de decisiones para establecer medidas que puedan ser aplicadas desde el centro,
o para que continúe la evaluación, ante la posibilidad de que el estudiante presente necesidades
educativas especiales.
(Tomado de Reyzábal, 2006: 22-24)
Con base en el caso personal que redactó en la primera parte de la actividad 2.3 titulada “Nuestros
casos”, realice el Análisis Funcional de la Conducta del alumno, que usted recuerda como la
DGFCMS
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