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La aceptación generalizada de esta lógica se expresó
de manera contundente en el discurso inaugural de la
Secundaria ofrecido por el ministro de Educación José Díaz
Covarrubias: “La mujer, que tiene menos carreras abiertas
para emplear su trabajo, se dedica más fácilmente al profesorado
de primeras letras y una vez en esta profesión, persevera
más en ella y se consagra mayor número de horas
al servicio de su escuela [...]. De esta manera, la profesora
formada en una escuela normal sale más barata, permítasenos
la expresión, puesto que servirá mayor número de
horas profesorado”. 17 Idea que igualmente compartían diversos
sectores de la sociedad, como deja ver el siguiente
fragmento de una nota periodística publicada con motivo
del anuncio de transformación de la Secundaria para Niñas
en Normal:
Una idea acertada fue la de transformar la escuela Secundaria
de Niñas en Escuela Normal porque así el proyecto
se ha hecho fácil; entre nosotros la cuestión de recursos
todo lo estorba, una escuela como la de la calle de Santa
Teresa [Normal de Maestros] costaría cientos de miles de
pesos y años enteros para levantar el edificio y proveerlo
convenientemente. 18
17 José Díaz Covarrubias, La instrucción pública en México. Estado que
guardan la instrucción primaria, la secundaria y la profesional en la República,
México, Imprenta del Gobierno, 1875, pp. cxxi–cxxii.
18 Juvenal, “La Escuela Normal de Profesoras”, Boletín del Monitor. El
Monitor Republicano, junio 13, 1888, p. 1.
Antes de adentrarnos en los pormenores del debate
ideológico generado por el progresivo ingreso de las
mujeres a la educación secundaria y superior, es indispensable
atender brevemente a una de las instituciones más olvidadas
por la historiografía de las mujeres y la educación
en México: el Jardín de Niños.
Las fundadoras del Jardín de Niños,
pertenecen a una generación de
mujeres que trascienden
del estereotipo dominante
de lo femenino a otro en el que,
aun sin abandonar del todo el
terreno de lo privado–materno,
se convierten en personajes
centrales de un espacio que
les permitió construir un
destino personal de
mayor libertad.
La educación de los párvulos, o pequeños (del latín
párvulus), es decir de los niños entre cuatro y seis años, se
estableció de forma institucional durante la primera década
del siglo xx como parte sustancial de la política de instrucción
pública del gobierno porfirista, aun cuando desde 1871 la
idea había sido importada y puesta en práctica de manera
particular por los pedagogos Enrique Laubscher y Manuel
Cervantes Imaz, discípulos directos de los fundadores de
este modelo educativo: Federico Froebel y Enrique Pestalozzi,
cuyos nombres recibieron los dos primeros kindergarten
(en su nombre original) abiertos en la Ciudad de México