Innovate 330

Acerca de la innovación
A partir de una reflexión pedagógica del profesor del curso sobre sus concepciones y
prácticas educativas, se realizó un trabajo de reforma curricular del mismo.
Inicialmente, se decidió revisar el programa del curso a partir del estudio de las competencias
centrales que se querían fomentar en los estudiantes. Se ajustaron la metodología
y las formas de evaluación, teniendo en cuenta como eje central la alineación
equipo de monitores y profesores por correo electrónico. A partir de este nuevo diseño,
se comenzaron a utilizar las herramientas Web 2.0 disponibles en la misma plataforma,
principalmente las Wikis y espacios de trabajo en equipo. Por lo anterior se logró una
mayor interacción con los recursos disponibles y se propiciaron espacios de trabajo en
colaboración entre los estudiantes, logrando procesos de comunicación y una interacción
más cercana con el equipo de profesores y monitores.
curricular propuesta por Biggs (2006). Luego, se determinaron los espacios presenciales
y los virtuales, diseñando de esta forma un curso que potenciaba la autonomía y el
trabajo en colaboración. Se diseñaron catorce sesiones presenciales de dos horas cada
una, en las cuales se abordaron los conceptos fundamentales del curso a través de la
realización de talleres, sesiones de discusión con expertos, realización de intervenciones
en las comunidades escolares y la presentación de los trabajos finales. A lo largo
del curso, se llevaron a cabo diez sesiones virtuales, con una dedicación estimada de
dos horas cada una, en las cuales los estudiantes, realizaron diferentes tareas que contribuyeron
a un mayor aprovechamiento de los espacios presenciales: lecturas y videos
de los profesores invitados, y participación en la Wiki donde hacían visibles sus comprensiones
a través de la rutina de pensamiento conectar-ampliar-desafiar sobre los
materiales revisados (Harvard Project Zero, s.f.). Además, los estudiantes utilizaron la
Wiki para realizar la construcción de sus proyectos, así como para realizar los procesos
de autoevaluación y coevaluación del trabajo en equipo.
Es relevante mencionar que el uso de Blackboard®, la plataforma virtual en que se
apoya la oferta de este curso, cambió significativamente. Antes de la transformación
pedagógica servía únicamente como repositorio de las diferentes lecturas, para colgar
tareas, mostrar las calificaciones a los estudiantes, y permitir la comunicación con el
Estudio(s) hecho(s) alrededor de la innovación
A partir de la innovación se realizó un estudio con el objetivo de explorar la manera
en la que la transformación del curso de Medicina Social utilizando la modalidad
bLearning, posibilitó a los estudiantes de segundo año de la Universidad de Los Andes
(Colombia) de la Facultad de Medicina, el logro de las competencias de aprendizaje
propuestas. Para esto se llevó a cabo una investigación cualitativa, utilizando la metodología
de estudio de caso, a través de la cual se exploró el proceso de transformación
pedagógica y sus resultados.
Esta investigación se realizó durante el primer semestre del año 2015 y para su estudio,
se escogieron tres fuentes de información: revisión de los documentos claves del curso
(programa, trabajos finales de los proyectos y reflexiones elaboradas por los estudiantes),
entrevistas semiestructuradas con dos estudiantes, dos monitores y dos profesores,
así como grupos focales con tres monitores y dos grupos de cuatro estudiantes y
encuesta digital que contestaron el 83% de los estudiantes al inicio del semestre y el
40% de ellos al final. La información obtenida de la revisión documental y de las técnicas
cualitativas se transcribió, digitó y codificó con las categorías de análisis (metodología,
modalidad, evaluación, competencias, rol del profesor y rol del docente). Estas se