Innovate 330

Descripción sintética de la experiencia
Se realizó la implementación de herramientas TIC de apoyo en un ambiente virtual
de aprendizaje (AVA) para el curso presencial de Fundamentos de Electrónica en la
universidad de los Andes. Esta implementación se llevó acabo para apoyar las clases
presenciales, el desarrollo de las competencias del curso y para hacer frente a una modificación
del pensum del programa de ingeniería electrónica, que implicó reducción
en su duración de 5 a 4 años. La implementación de las herramientas TIC se realizó en
el AVA y permitió estimular las condiciones del proceso de aprendizaje e impactar su
rendimiento a través del desarrollo la autonomía fuera del aula de clase. Esto se logró
por medio de actividades planeadas y acopladas a las clases presenciales, los objetivos
de aprendizaje y el uso de recursos apoyados con TIC centrados en complementar las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Las actividades y el apoyo de los recursos
presentados en el AVA están basados en material conceptual, simuladores, enlaces
de interés, herramientas de diagnóstico y autodiagnóstico.
Para evaluar el impacto de la estrategia se analizó el rendimiento académico basado
en la nota final del curso mediante un estudio cuantitativo y también se analizó cualitativamente
la autonomía percibida por los estudiantes a través de encuestas. El seguimiento
fue hecho durante cuatro semestres consecutivos 2013 a 2015 (uno de diseño y
tres de aplicación).
Los hallazgos indicaron que los estudiantes que realizaron las actividades virtuales
que mostraron un aporte positivo en el proceso de aprendizaje del estudiante, lo cual
permitió a los estudiantes complementar vacíos de conocimiento que no se alcanzaron
en las sesiones presenciales.
Los resultados relacionados con el rendimiento mostraron que la cantidad de estudiantes
que superaron el umbral de rendimiento definido en 60% (o una nota de 3.0 en el
estándar numérico de la Universidad de los Andes) en promedio fue de 80,83% de una
población total de 141 estudiantes, en los periodos de utilización de la estrategia que
va desde 2014-I, 2014-II hasta 2015-I, respecto a 46,9% (población total 47 estudiantes)
en 2013-II, periodo en el cual únicamente fue realizado el diseño, mostrando así una
diferencia de 33,93% en la cantidad de estudiantes que superaron el umbral definido.
Estos datos también fueron analizados utilizando un modelo de regresión múltiple, en
cual se obtiene un incremento en el rendimiento de 6% y 10,18% para 2014-I y 2014-II
respetivamente, en relación al curso de control 2013-II (diseño de la estrategia) y para
2015-I no se observó diferencias estadísticamente significativas respecto al curso de
control. Adicionalmente se encontró en todos los casos, que la realización de más del
50% de las actividades en el ambiente virtual de aprendizaje implica un incremento
adicional de rendimiento de 10,13% respecto a 2013-II, en cual la estrategia no fue
aplicada.
Palabras claves: Innovación pedagógica; Apoyo virtual; ambientes virtuales de aprendizaje.
programadas mostraron un incremento en su rendimiento, en comparación con los
estudiantes que no las realizaron. Adicionalmente la estrategia utilizada en este estudio
potenció la autonomía, la cual fue medida a través de encuestas de percepción,
Enlace presentación:
http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/73E_Carlos_Andres_
Rosero_Zambrano__U__de_los_Andes.pptx