Innovate 330

lizó la significación que el estudiante tenía de considerar la tarea de escritura solo para
ser avalada y evaluada por el profesor.
b) Constituir la triada:
d) Reconfigurar lo habitual
El espacio y el tiempo, para la redacción y la lectura de los textos, se reconfiguró. La
mayoría de los estudiantes utilizaron su celular, o Tablet, dentro y fuera del aula de
clase para realizar tareas académicas. Se logró restar la exigencia de condiciones cotidianas,
como: una hoja de papel, un portátil, o estar en la clase como espacio habitual
y formal para este tipo de actividades.
La utilización del blog, como soporte, para hacer público el texto, propició, efectivamente,
que diferentes lectores tuvieran acceso a éste; lo que situó, a ambos actores,
en la imagen que querían proyectar. Por un lado, el estudiante-escritor se ubicó como
escritor frente a un lector potencial real y no imaginario (compañeros de clase, profesor
y estudiantes de primer semestre de la Universidad Nacional sede Palmira), lo cual le
hizo pensar en qué decir y de qué manera decirlo; por otra parte, el estudiante-lector
se situó en una posición de lector más crítico y asumió, de manera más significativa y
responsable, sus comentarios o sugerencias.
c) Establecer una díada:
Con la segunda, la herramienta de screencast-o-matic, como medio para la metodología
del aula invertida, se consiguieron tres logros:
1. El diseño y elaboración de tres videos, con el propósito de desarrollar el concepto
del proceso de composición de un texto escrito. El desarrollo de estos
videos propició la reflexión acerca de conceptos de carácter epistemológico,
didáctico, de puesta en escena; entre otros, los cuales obligaron a realizar un
guion de carácter distinto a la clase presencial. Esto exigió un proceso de síntesis
de estos conceptos, con el que se establecería la relación entre la duración del
video y la incorporación de los puntos que se iban a tratar para la comprensión
del tema, por parte de los estudiantes.
Esta díada sólo se dio entre los estudiantes del curso. Algunos-as entraban a los blogs
para enterarse de cómo sus compañeros-as habían realizado la tarea y poder elaborar
la suya, o entraban a observar y comparar los trabajos de los demás con los de ellos y
tener una idea general de cómo iban en el proceso. También, la revisión de los blogs
permitía el reconocimiento, porque los compañeros eran el espejo para analizar los
propios avances o atrasos (Olmedo, 2016 entrevista).
2. El uso del video rompió con el tiempo del trabajo teórico en el aula, aspecto
que le permitió a los estudiantes tomar apuntes a su ritmo, escuchar y observar
la clase las veces que necesitaba para la comprensión del tema, en el momento
y espacio disponibles. Asimismo, el tiempo presencial favoreció el desarrollo de
actividades que evidenciaron los problemas que surgen durante el acto de escritura
y que, algunas veces, no se pueden percibir por falta de tiempo para tareas