Innovate 330

Acerca de la innovación
Contexto: Mediante una prueba realizada a los estudiantes de primer semestre del
programa de Comunicación Social de la Universidad Mariana, utilizando la plataforma
EDMODO, se pudo establecer que tienen serias deficiencias en el campo de la ortografía
acentual: no comprenden los conceptos clave necesarios para determinar la tildación
de las palabras y desconocen que la integración de esos conceptos es lo que le permite
a los usuarios del idioma decidir si una palabra debe tildarse o no. Se entiende, claro
está, que esta es apenas unas de las debilidades en materia de ortografía, por cuanto
la experiencia indica que tienen iguales dificultades en lo relacionado con la ortografía
consonántica y la puntuación. El problema se hace extensivo hacia el área gramatical
(morfología-sintaxis) lo cual afecta gravemente los procesos lectoescritores y, por tanto,
el rendimiento académico de los estudiantes que precisan competencias lectoescritoras
para avanzar en sus estudios.
Si se tiene en cuenta lo planteado por Pineda-Báez y Pedraza Ortiz en el sentido que
uno de los factores que obligan al estudiante a abandonar su formación profesional es
el académico, relacionado con la comprensión lectora y los procesos lectoescriturales,
entre otros, se puede plantear que una estrategia orientada hacia el fortalecimiento de
esta competencia básica (de la ortografía en particular y de los procesos lectoescritores
en general) reduciría el riesgo de deserción.
Otro de los factores señalados por el autor como causantes de la deserción está el desencantamiento
que producen las propuestas curriculares y las prácticas pedagógicas
de los docentes. En este sentido, y para no perder el interés de los estudiantes, cuando
el aprendizaje formal no encuentra las vías para la educación de los estudiantes, es
posible acercarse al mundo de los jóvenes a través de la herramienta que, indudablemente,
más usan: el teléfono inteligente (Smartphone).
Razón de ser: Aparte del fortalecimiento de las habilidades ortográfica de los estudiantes,
mediante el uso de una aplicación móvil, existen otras ventajas:
▷ Desarrollo del aprendizaje autónomo, y en este sentido, el estudiante escoge el
tema, la ruta, el momento y el lugar para aprender.
▷ Desarrollo de la metacognición.
▷ Desarrollo del aprendizaje colaborativo (a partir del uso de herramientas de la
web 2.0 involucradas en las tareas planteadas en la aplicación, como son Twitter
y Google+, o los bancos de preguntas generados mediante aplicaciones embebidas
en la aplicación como son Make Quiz y Take Quiz.
▷ Plantea también el reto para el profesor-diseñador de explorar el la potencialidad
de una aplicación construida por él mismo, a la medida de sus necesidades
como formador. Para ello, puede seguir la ruta planteada en el trabajo, utilizando
la plataforma de semicódigo, App Inventor, del MIT.
▷ El profesor-diseñador, una vez apropiado de lo básico de la programación,
podría sobreescribir la aplicación y adaptarla a sus propios cursos y, por qué no,
involucrar estudiantes en la experiencia de programación.
Orígenes: La aplicación de dos instrumentos en la etapa de análisis fueron el punto de
partida para estructurar la propuesta de la aplicación móvil ‘Acento’:
Uno, denominado Usos del teléfono inteligente (vida diaria y en el estudio), que permitió
conocer los hábitos y los intereses de los jóvenes con respecto al uso de los smartphones;
el diagnóstico de los estilos de aprendizaje, para lo cual se aplicó el instru-