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de esta naturaleza, durante las clases.
3. El impacto del video en el espacio y tiempo de la clase. El estudiante llega al
aula con la comprensión del tema, o con dudas y preguntas concretas, las cuales
se resuelven a partir de la plática entre compañeros y docente. Esta situación
crea un ambiente de discusión muy interesante; a su vez, evidencia quiénes no
abordaron el tema en los videos. En otras palabras, el estudiante no escucha sólo
la intervención del profesor, sino también la de sus compañeros.
También, los estudiantes al tener más tiempo en la clase para la producción de su
texto, lograron dos elementos claves. Por un lado, comprender y hacer conciencia
de la importancia del proceso de planificación, como momento previo que
organiza el proceso de redacción. Por otra parte, le dedicaron tiempo a la fase de
reescritura, ya que, en el aula sus compañeros y profesor, como lectores pares,
le hacían ver las ideas que no tenían claras, las ideas que les sobraban, las ideas
que les faltaban y señalarles aspectos gramaticales –aspectos que ellos mismos
hubieran pasado por alto si están solos-. Igualmente, en colaboración e interacción,
comprendían las correcciones que el profesor les hacía de sus textos; así
mismo, organizar y reorganizar las ideas hasta lograr un texto más claro y fluido
les hizo tener conciencia de la importancia del conocimiento de la lengua escrita
(sintaxis, puntuación, conectores,…). Claro está, que si bien, al final no presentaron
un texto perfecto, sí lograron comprender que la producción de un texto
escrito no es de un día para otro y que exige tiempo.
Con el tercero, recurrir a la aplicación socrative para la valoración de la puntuación,
tema que representó una de las dificultades de mayor incidencia observada tanto
en el diagnóstico como en el proceso de escritura del ensayo autobiográfico. El logro
alcanzado con este programa fue la motivación por el aprendizaje de este contenido,
ya que, al inicio, las respuestas de los ejercicios eran marcadas con rojo, lo cual generó
discusión por analizar la respuesta correcta; y por iniciativa propia, los estudiantes
comenzaron la búsqueda y el estudio del tema para no equivocarse y ver sus respuestas
marcadas con color verde.
A modo de reflexión, las TIC que se utilizaron para el desarrollo del curso posibilitaron
tener más tiempo para la colaboración e interacción entre todos los actores del proceso
de enseñanza aprendizaje en el aula. Los nuevos elementos que se introdujeron
motivaron a la mayoría de los estudiantes a leer con atención su propio texto y a avanzar
a partir de las sugerencias de la profesora y sus compañeros. Por ende, a analizar y
buscar cómo llevar acabo la reescritura del mismo para comunicar lo que querían decir,
pues los motivaba a compartir sus ideas y hacerlas públicas, lo cual les exigió reflexionar
más sobre la construcción de un texto escrito, pues estaba en juego su propia identidad
personal y profesional.
En este sentido, cuando hay más tiempo en el aula, se logra que la actividad de “revisión
entre pares” se realice con mucho más detalle y discusión. Pues esta estrategia es
un “…recurso poco explorado para la tarea docente,… y uno de ‘los recursos naturales’
con el que cuentan los profesores para aprovechar las diferencias entre los alumnos
como una fuente potencial de ayuda en la labor educativa” (Duran y Vidal, 2004, en Vargas,
A 2013). Además, la “Interacción entre iguales permite la mediación en el proceso de
socialización entre los estudiantes, el control de sentimientos de agresividad, la posibilidad
del debate y el deseo de progresar académicamente” (Tudge y Rogoff, 1995; Coll,