Innovate 330

El proceso de selección del sujeto de estudio implicó la postulación de tres profesores
de diferentes programas académicos de una institución universitaria privada de la
ciudad de Barranquilla, quienes presentaron una prueba de desempeño en conceptos
y operaciones básicas en TIC (Estándar I, ISTE, 2008) y a su interés en mejorar su competencia
pedagógica en cuanto a la incorporación de las TIC como mediación en el
proceso de enseñanza – aprendizaje de acuerdo a las necesidades de las asignatura
que trabajan respectivamente. La muestra o unidad de análisis seleccionada fue un
profesor que desarrolla clases en el nivel de pregrado del área de Ciencias de la Salud
y orienta una asignatura electiva para los programas de Medicina y Enfermería en la
institución universitaria.
Línea Base (01): se realizaron 3 observaciones de clases para establecer un diagnóstico
relacionado con los indicadores de desempeño a investigar para caracterizar el uso
de TIC en las sesiones presenciales desarrolladas por la unidad de análisis (el profesor).
Tratamiento (X): corresponde a una intervención o acompañamiento que se desarrolla
durante 6 meses e involucra la revisión y medición mediante muestras repetidas de
los 5 indicadores de desempeño correspondientes al componente II de los estándares
TIC para docentes propuestos por la ISTE (2000): “Planear y diseñar tanto ambientes de
aprendizajes como experiencias”.
Medición Post intervención (02): corresponde una medición final que involucra
observación de clase al sujeto de estudio con el fin de obtener datos estadísticos de
comparación que permita evidenciar algún cambio y/o aprendizaje en su competencia
pedagógica relacionada con la planeación de ambientes de aprendizaje presenciales
con la mediación de recursos TIC.
De acuerdo a los resultados obtenidos el profesor involucrado en el proceso de acompañamiento
bajo el enfoque del Coaching Instruccional logró diseñar una estrategia
de aprendizaje tomando en consideración lo expresado en los indicadores de desempeño
propuestos por el componente II de los estándares TIC para docentes (ISTE, 2000)
que involucra la reflexión del docente en: (II.A.) el nivel de desarrollo y las necesidades
de los estudiantes en cuanto al uso de TIC, (II.B) la importancia de la revisión de investigaciones
en el aula para tomar decisiones durante la planeación de una estrategia de
aprendizaje, (II.C.) la selección y evaluación pedagógica de recursos y herramientas TIC
teniendo en cuenta la estrategia de aprendizaje a implementar, (II.D.) las necesidades
técnicas de los dispositivos físicos (hardware) y programas o recursos en línea (software)
y (II.E.) la necesidad de reconocer las competencias TIC a desarrollar en los estudiantes
en ambientes enriquecidos en tecnología.
La revisión de estos elementos durante el proceso de acompañamiento promovió una
actitud reflexiva por parte del profesor relacionado con el conocimiento pedagógico
sobre cómo incorporar las TIC adecuadamente en sus clases con base en la revisión
gradual de sus creencias y hábitos docentes.
El efecto producido en este estudio corrobora que la implementación y apropiación de
las TIC en el proceso de enseñanza- aprendizaje requiere un abordaje y contexto pedagógico
riguroso y reflexivo por parte del docente que es posible promover mediante
la estrategia del Coaching como técnica de aprendizaje profesional (Castaño, Banco y
Asensio, 2012; Jiménez 2012).
En la actualidad el Coaching en educación gradualmente se posiciona como una estrategia
formativa de desarrollo profesional y de acompañamiento que puede promover