Innovate 330

san el tema en casa y al interior del aula hacen discusiones, problemas o ejercicios para
mejorar su comprensión del tema. Para evaluar el efecto de la intervención, se aplicó
una encuesta de entrada y otra de salida, una entrevista de grupo focal, se realizó una
observación y se tomó en cuenta la percepción de la docente.
Hallazgos: El diagnóstico basado en la encuesta inicial mostró una tendencia de los
estudiantes a considerarse cómo sujetos autónomos, pero con dificultades inherentes
al hecho de aprender por cuenta propia. La encuesta de grupo focal contribuyó a
establecer qué los estudiantes sentían confort al trabajar en grupos pequeños (máximo
4 estudiantes) y que la mayoría percibía que el AVA favorecía su aprendizaje, basado en
la autonomía. La encuesta final mostró una tendencia al aumento en algunos ítems,
pero sin cambios estadísticamente significativos. En lo cualitativo las respuestas de la
encuesta final, ampliadas más allá del sí o no, mostraron que al menos el 75% de estudiantes
se percibieron como más forjadores de su propio proceso educativo. A consideración
de la profesora los principales indicadores de autonomía fueron: i) ser capaces
de aprendizaje (AVAs enriquecidos), han permitido como en nuestro caso un incremento
en los niveles de participación e interactividad del grupo. El uso de tarjetas de
respuesta, el cual constituye un sistema interactivo, demostró facilitar la participación
de los estudiantes y contribuir a mejorar la retroalimentación. Tal y como lo describe
González-Espada (2007), los estudiantes al estar en contacto con estas alternativas
pueden desarrollar indirectamente otras habilidades tipo TIC, deseables como parte
de las competencias que les serán útiles en su desempeño como futuros profesionales.
En este curso se aplicó la definición de autonomía crítica en el aula dada por Velázquez
(2011) y la de pensamiento crítico basada en Gut (2011). Aplicando éstas definiciones,
los resultados indican que en general los estudiantes que tomaron el curso, piensan
que este favoreció tanto el desarrollo de su autonomía educativa como de su pensamiento
reflexivo. Los resultados de la prueba de correlación aplicada, indicaron que los
parámetros (autonomía y pensamiento crítico, se encuentran acoplados entre sí). Estos
hallazgos, son acordes a los descritos por Reguand (2011) Brown JS y Col 1989, Perkins
(2003) y Wiske (2003).
de realizar diferentes acciones sin supervisión, ii) realizar acciones individuales o grupales
para superar retos específicos en un tiempo dado, iii) tomar decisiones objetivas y
iv) mejorar la capacidad de ser autocrítico y críticos con los demás.
Discusión: En las últimas décadas, diferentes estrategias han sido planteadas y estudiadas
con el fin de aportar al diseño de diferentes tipos de AVA. Varias de estas, entre ellas
la presente, están centradas en promover la participación de los estudiantes y lograr
desarrollar competencias genéricas y/o específicas Como ha sido descrito por algunos
autores, entre ellos Gibson, S., en el 2009, los AVAs que incorporan las TIC al proceso
Enlace presentación:
http://conectate330.uniandes.edu.co/presentaciones/7I_Maria_
del_Pilar_Delgado_U__de_los_Andes.pptx