Le Café mensuel 80 en pdf - Café pédagogique

Ce que dit la recherche. La question de l'enseignement prioritaire est intrinsèquement liée à la
démocratisation de l'enseignement. C'est dire que le nombre d'études est réduit. Elles ont pourtant
été synthétisées par Marcel Crahay (Améliorer l'école, PUF 2006).
A vrai dire peu a été dit sur les pratiques pédagogiques. Cela donne d'autant plus de poids au
Manifeste de l'OZP, qui, en décembre 2006, souhaitait "généraliser les pratiques pédagogiques qui
ont réussi dans certaines ZEP et développer une véritable innovation pédagogique pour que les
besoins spécifiques de tous les élèves soient mieux pris en compte. Il s’agit de développer le travail
en équipe et une démarche de projet, en particulier pour enseigner à des groupes hétérogènes ;
former l’ensemble des équipes à l’analyse de pratiques, à l’évaluation, au travail en partenariat ;
placer des projets culturels forts au cœur des apprentissages, à l’opposé de tout repli frileux sur les
apprentissages fondamentaux ; faire vivre des dispositifs pédagogiques tels que les cycles à l’école
primaire, les Programmes Personnalisés de Réussite éducative (PPRE), les Itinéraires de
Découverte, etc.". Et il est vrai que les résultats sont inégaux d'un établissement zep à un autre et
que certains collèges zep, cela a été constaté dans l'académie de Nantes par exemple, obtiennent des
résultats supérieurs à des établissements de centre ville.
Par contre plusieurs recherches ont porté sur les dispositifs à établir. Et d'abord sur la taille des
classes. Or , de l'étude de Glass, Cahen, Smith et Filby en 1982, à celle de l'enquête Star en 1999,
"tous les résultats confirment l'intérêt des classes à effectifs réduits". C'est aussi sur cette hypothèse
qu'a travaillé récemment un chercheur français, Thomas Piketty. Il a pu mettre en évidence qu'une
réduction forte du nombre d'élèves par classe a un effet net sur les résultats scolaires. La
démonstration était assez forte pour que l'étude, éditée par le ministère, soit immédiatement retirée.
(C'était le Dossier 173 de la Dep)…
Faut-il alors individualiser l'enseignement ? Le modèle du préceptorat flotte plus ou moins derrière
cette conception qu'on a vu réapparaître derrière les PPRE. Des travaux montrent l'inefficacité de
l'individualisation: "plus le rythme et les conditions d'apprentissage sont déterminés parles élèves
eux-mêmes, plus la probabilité est grande quels différences interindividuelles s'accroissent" estime
M. Crahay.
Une autre politique. Une autre politique peut être dessinée. On pourra s'appuyer sur un exemple qui
a fait ses preuves : celui des établissements "Excellence en ville" mis en place en Angleterre. En
offrant du tutorat et du soutien scolaire, ils ont sensiblement relevé le niveau de leurs élèves. Cette
hausse s'explique à la fois par le soutien scolaire, l'aide comportementale et le rétablissement de
l'estime de soi réalisé par le tuteur et la baisse de l'absentéisme qui en découle.
Cette politique implique d'abord des moyens réels pour les établissements zep ou au moins les EP1
et certains EP2. Il faut tout l'enthousiasme de certaines équipes pédagogiques pour croire que l'on
puisse se passer d'une baisse réelle et forte du nombre d'élèves par classe. C'est certainement une
erreur et il faut oser affirmer en cette période où on veut réduire le budget de l'enseignement
secondaire, qu'il faut investir massivement dans les zep. Il y a là un effort que la République doit
aux enfants des milieux défavorisés.
Manifeste OZP
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/index111206.aspx
Etude Piketty
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/index050406.aspx
Les réactions des syndicats
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