Le Café mensuel 80 en pdf - Café pédagogique

Ces recommandations sont sans doute judicieuses. Mais,lors du même colloque, l'historien André
Kaspi posait une question plus dérangeante : "peut-on enseigner des sujets difficiles si la société ne
guérit pas de ses maux ? " Or, parmi les systèmes éducatifs européens, le système français se
caractérise par sa dimension ségrégative.
Le fait a été évoqué par Georges Felouzis dans une étude célèbre sur les collèges du sud-ouest. Plus
récemment, l'Ocde a calculé que "plus de 40 pour cent des élèves allochtones en Belgique, en
France, en Norvège et en Suède… affichent des performances inférieures à celles attendues au
niveau 2". Ainsi, alors que le score moyen en maths des Français autochtones est de 520, celui des
immigrés de première génération est de 448 et celui des immigrés de seconde génération est de
472. Seuls la Belgique, la Suisse et la Suède affichent un écart encore plus fort que la France. Et
l'Ocde de conclure : "De fait, dans bien des pays, les enfants issus de familles immigrées sont
désavantagés dès le départ. Ils sont en général affectés à des établissements scolaires moins
performants qui ont souvent pour caractéristique d’accueillir des enfants issus des milieux
défavorisés et où, dans certains pays, les conditions de vie en classe sont conflictuelles. Dans tous
les pays examinés sauf quatre, au moins 25 % des enfants issus de la deuxième génération
d’immigrés fréquentent des établissements scolaires où les populations immigrées représentent plus
de 50 % des effectifs. En comparaison, moins de 5 % des enfants autochtones se trouvent dans cette
situation dans tous les pays sauf deux".
La question de l'enseignement des questions difficiles dépasse largement celle de sa pédagogie. Le
fait que le gouvernement britannique n'ait pas d'hésitation est bon signe. En France, la baisse de
régime de l'enseignement prioritaire devrait rendre cet enseignement toujours plus ardu.
http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/6294643.stm
http://www4.ac-lille.fr/~heg/article.php?id_article=180
http://www.tousdifferentstousegaux.fr/
Pour le prof
L'Ecole peut-elle fabriquer de bons citoyens ?
L'année électorale s'est ouverte sur ces images des files d'attente, fin décembre, où des jeunes
attendaient pour s'inscrire sur les listes électorales. On sait que l'âge est un facteur important pour la
participation électorale. Selon une étude CSA de 2002, les 18-24 ans ont le plus fort taux
d'abstentionnisme (40%) parmi les électeurs. Plus récemment, un sondage réalisé pour l'association
"Graines de citoyens" montre que 79% des jeunes âgés de 18 à 25 ans ont une mauvaise image des
hommes et femmes politiques. Une petite majorité des jeunes dit s’intéresser à la politique (57%),
mais sans grand enthousiasme : seuls 16% s’y intéressent « tout à fait ».. Tous ces faits intéressent
l'Ecole, chargée de transmettre les valeurs démocratiques et de "fabriquer" de "bons" citoyens,
c'est-à-dire des citoyens exerçant pleinement leurs devoirs.
C'est d'ailleurs devenu un lieu commun que d'affirmer l'existence d'un lien entre l'éducation et la
construction démocratique. Cette opinion n'est d'ailleurs pas pour rien dans les motivations des
enseignants et leur foi en leur métier. Ainsi Lipset a montré que les individus éduqués acceptent
mieux les valeurs démocratiques. D'autres auteurs (Nie, Corbett, Przeworski) ont pu montrer que
les individus ayant un haut niveau éducatif votent plus largement pour les partis démocratiques.
L'éducation serait donc un élément déterminant de la construction démocratique et de la stabilité
politique. On a pu ainsi mettre en relation le niveau d'instruction et les choix politiques aux
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