Le Café mensuel 80 en pdf - Café pédagogique

Définir le CPE comme un spécialiste de l’éducation ou de l’éducatif pose plus de questionnements
qu’il n’en résout. Prétentieux de croire que les CPE seraient les seuls défenseurs ou spécialistes de
l’éducation, des normes, du droit, de la légalité, de l’égalité des chances, des valeurs, de l’éthique.
Ce qui est par contre une réalité, c’est que notre place et rôle nous confèrent une vision globale de
l’élève que ne partagent pas tous les enseignants ou qui ne les intéresse pas. Quoique certains, et de
plus en plus, s’y intéressent et investissent le champ et le projet éducatifs. Et pourquoi pas les
autres ? Par manque d’intérêt, de temps ou de formation, sans doute !
S’il y a une spécificité, et elle est peut être d’ailleurs malheureuse, c’est que les CPE ont
actuellement le sentiment d’être quasiment les seuls à militer pour que l’élève ne soit pas
désincarné, pour que l’humanisme se cultive aux côtés de la pédagogie, pour une éthique de
l’éducatif. Nous sommes peut-être, ou encore les seuls, à croire dans un projet éducatif qui n’est en
rien antinomique avec le projet pédagogique. Beaucoup d’entre nous se sentent seuls à défendre
aussi l’idée d’un socle commun éducatif que tout élève devrait acquérir à côté du socle commun de
connaissances et de compétences. Et ce socle commun ne se réduit pas aux piliers 6 et 7 du socle
commun global, pas plus qu’il ne se réduirait à la note de vie scolaire ou la citoyenneté qui devient
une tarte à la crème. Il faudrait effectivement définir ce socle éducatif et repenser les missions de
l’école et formaliser quelle citoyenneté qu’elle doit promouvoir : « trop de citoyennetés tendent à
tuer la citoyenneté ».
Il est, sans doute, vrai que la place du CPE est ambivalente, ambiguë, ingrate ; mais poser un acte
d’autorité et écouter, aider et sanctionner, comprendre une situation d’absentéisme et saisir
l’inspection académique, être disponible et savoir différer, être ferme et être respecté, être souple
sans être laxiste, aimer ses élèves sans sombrer dans l’excessive affectivité, réguler les conflits,
faire de la médiation tout en restant solidaire des collègues ou de la hiérarchie, sauver un élève du
désarroi tout en l’obligeant à assumer ses devoirs et responsabilités : autant d’actes quotidiens que
posent les CPE et qui ne se contredisent en rien. Et si les incivilités et les violences se développent
dans les EPLE ce n’est pas parce que les personnels d’encadrement refusent de poser l’acte
d’autorité, ou se complaisent dans l’écoute, dans la compréhension, dans l’aide, il faut aller au-delà
d’une vision réductrice qui contribuerait à entretenir encore le fossé enseignants/éducateurs,
pédagogues/encadrants. Ces phénomènes sont aussi liés aux moyens, au management des équipes
de direction, à l’imprégnation ou l’absorption des demandes sociales et des problèmes et faits
sociaux au sein de l’établissement, à notre incapacité aussi à les saisir, à les comprendre et à
apporter, avec nos autorités, des réponses adaptées, individuelles ; et notamment au fait que l’école
tout en voulant moderne, libérale fonctionne encore de manière nostalgique ou avec des méthodes
qui ont échoué ou qui relèvent d’un autre temps ou d’un autre conception politique (de l’école et/ou
de la société). L’école doit s’adapter, se révolutionner, et prendre en compte les réalités
d’aujourd’hui auxquelles elle a elle même contribuées sans sombrer dans les valeurs dites
modernes, dans le jeunisme, dans le plaire. Elle doit rester une école de la formation de la
personnalité, de l’habileté, de l’éveil des consciences et des intelligences.
La suppression des CPE élimerait-elle la place de l’éducation ?
Sommes-nous certains que si, par hasard, il n’y avait plus de CPE, il n’y aurait plus d’éducatif dans
les EPLE ? Non, peut-être pas, mais il faudrait donc repenser le fonctionnement et les structures de
l’école. Et pourquoi ne pas imaginer que cette suppression responsabiliserait les enseignants qui ne
pourraient plus utiliser leur CPE pour restaurer l’autorité qui leur manque, éteindre les feux, retisser
du lien, ménager les susceptibilités. Les chefs et leurs adjoints devront recevoir davantage les
élèves, traiter les incidents, poser les limites, circuler dans les couloirs, travailler davantage en
équipe, ce qui alourdirait un peu plus leurs tâches et responsabilités... Et l’institution devrait
repenser le temps de travail des enseignants, former autrement enseignants et personnels
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