Le Café mensuel 80 en pdf - Café pédagogique

du calcul doit commencer par une pratique simultanée de la numération et des quatre opérations,
manipulant aussi bien nombres "concrets" (nombre de pommes) qu'"abstraits" (nombre de fois)".
Le cinquième point juge "toutes pertinentes, nécessaires et complémentaires" les modalités que sont
le "calcul mental, calcul posé écrit, calcul approché, calcul instrumenté" (avec une calculette), et
préconise de "fixer et structurer les connaissances en s'appuyant sur l'écrit". Le sixième point
affirme que "les liens entre géométrie et calcul doivent être introduits très tôt", et souligne que "la
recherche cognitive montre l'existence de liens étroits entre la représentation des nombres et celle
de l'espace, qui font en partie appel aux mêmes régions cérébrales".
Le texte reprend donc les thèses des ultra conservateurs et impose un retour aux programmes de
1945. Rien d'étonnant à cela : la commission fait une large place aux personnalités proches de cette
tendance et aucune à leurs contradicteurs et aux experts qui ont initié les programmes de 2002.
Cet avis sera d'autant plus contestable que si ceux-ci divergent sur bien des points, il y a un
consensus pour estimer que débuter la division au C.P., comme c'était le cas dans les programmes
de 1945, a un effet désastreux sur les mécanismes d'acquisition des mathématiques. Encore une fois
le ministre essaie de reconstruire l'Ecole d'il y a un demi-siècle.
On connaît pourtant les défauts de ces anciens programmes pour l'enseignement des maths. Ainsi
Joël Briand estime que "le débat sur la division très tôt à l'école est bien sûr très médiatiquement
porteur et nous aurons des difficultés à nous faire entendre pour modérer les délires. Demandez à
trois enfants de CP qui ont acquis l'usage des premiers nombres, de se partager 6 bonbons
équitablement : sauf allergie aux bonbons, ou prise de pouvoir intempestive de l'un d'eux, la
répartition s'effectuera correctement. On pourra dire qu'ils ont divisé 6 par 3. C'est facile à mettre
dans les programmes, cela plaira. Quel bel effet Jourdain. Bien sûr, pour autant la construction de la
division n'est pas terminée ! Mais allez donc expliquer cela au journal de 20 heures ! Il faudrait
aussi expliquer que les élèves de CP qui construisent la numération sont confrontés à des questions
de partage équitable (paquets de dix). La division est en acte, très tôt, dans les apprentissages
mathématiques. Il n'y a donc pas de temps perdu. Il faudrait encore expliquer que les élèves en
difficulté en mathématiques sont souvent signalés trop tardivement alors que, bien souvent, ils ont
décroché lors de la construction de la numération. La question est : est-ce que les élèves
progressent si on institutionnalise la division immédiatement après, par exemple, l'activité sur les
bonbons ? On sait bien que non et qu'il y a plus urgent".
Reprenons ce que Rémi Brissiaud affirmait au Café en mai 2006. "Si nous devions revenir aux
programmes de 1945 et si ces programmes devaient créer à nouveau… un ennui important dans les
classes du fait de la répétition, un désintérêt généralisé des enseignants pour le fonctionnement
intellectuel de leurs élèves, un enseignement élitiste parce que seuls les enfants qui s’autoquestionnent
progressent en résolution de problèmes…, malgré toutes ces difficultés, nous n’en
garderions pas moins ces programmes pendant 50, voire 100 ans. En effet, quiconque voudrait
dénoncer le prétendu enseignement de la multiplication et de la division dès le CP, qu’une
campagne de type populiste le ramènerait bien vite à la raison : « Ils ne veulent plus que nos
enfants apprennent la multiplication et la division dès le CP ! ». L’enjeu, aujourd’hui, est qu’une
campagne de même type ne nous emmène vers cette situation bloquée".
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-856392@51-852249,0.html
Le calcul : débats et analyses
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/calcul.php
Le dossier mensuel d'octobre 2006
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/calcul/
- Doit-on enseigner les questions sensibles ?
C'est la question que se pose aujourd'hui le gouvernement britannique. Les "questions sensibles"
sont celles qui touchent directement les plaies sociales. Et poser la question de leur enseignement
renvoie évidemment à la fois à une conception de l'école, de son ouverture et à une opinion sur la
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