Le Café mensuel 80 en pdf - Café pédagogique

les conditions requises pour améliorer sa performance, de dépasser le stade actuel, souvent
caractérisé par des initiatives isolées des établissements". Le rapport annuel de la Cours des
comptes décrit longuement les initiatives prises par certains établissements secondaires pour
fonctionner autrement. Elle appelle à augmenter le degré d'autonomie. Ce que promet le ministère.
Ce document ne manque pas d'intérêt. Car il met en avant "l'effet établissement" pour justifier
d'augmenter l'autonomie administrative. Il y a là une série de glissements qui méritent vraiment
examen.
Des calculs évaluent l'effet établissement ? En effet, s'il est bien réel, "l'effet établissement"
continue à faire débat. C'est lui que les parents vont chercher quand ils consultent les indicateurs
des lycées avant d'inscrire leur enfant. Si souvent les parents se limitent à constater le taux de
réussite à l'examen, un indicateur bien faible, l'éducation nationale, elle, calcule des "résultats
attendus" qui permettent d'avoir une idée de la plus value apportée par chaque établissement.
Ajoutons qu'une fois le calcul fait, à la différence de ce qui se passe chez nos voisins, l'éducation
nationale n'en tire généralement aucune décision…
Pourtant, les inspecteurs J-F. Cuisinier et T. Berthé, qui ont étudié en 2005 les synthèses de visites
d'établissement, avaient décelé des conditions pédagogiques expliquant les succès de certains
établissements. Ils en distinguaient trois : " d’abord l’importance donnée à la classe comme lieu
d’apprentissage et de socialisation : une attention forte est apportée à la composition des classes, à
leur fonctionnement et à l’évolution des résultats en cours d’année; ensuite, la mise en œuvre de
pôles valorisants : classes musicales, classes européennes, classe équitation, classe bilangue; enfin,
la prise en charge des difficultés des élèves : heures de soutien systématiques en 6ème, organisation
en 6ème et en 5ème d’une classe à effectif allégé pour des élèves plus lents, 4ème de soutien et
3ème d’insertion". Du coup ils concluaient que l'effort devait porter sur la formation des chefs
d'établissement.
Et si c'était plus compliqué ? Mais voilà : que peuvent ces chefs d'établissement sans équipes
pédagogiques solides ? D'autres travaux montrent justement l'effet professeur. On peut citer
récemment la recherche de Pascal Bressoux, Francis Kramarz et Corinne Prost. Ils sont partis du
principe que l'effet prof le plus sensible est l'efficacité scolaire. Analysant les résultats d'élèves de
CE2, ils ont mis en évidence l'importance de la formation professionnelle et de la formation
culturelle des enseignants. Ainsi les résultats en maths des élèves ayant un professeur formé sont
supérieurs de 3 points à ceux des écoliers qui ont un enseignant non formés. De la même façon, les
résultats en maths s'élèvent quand l'enseignant a un diplôme universitaire en sciences et cela même
quand il n'a pas reçu de formation pédagogique.
L'attitude professorale semble aussi déterminante à Olivier Maulini qui insiste sur la qualité
relationnelle de l'enseignant et sur son ouverture au questionnement. Dans un article publié par le
Café il explique : "ne pas attendre les questions, mais les demander explicitement. Ne pas les garder
aux marges de la leçon, mais s’en servir pour régler la progression. Saluer peut-être l’élève curieux
et entreprenant, mais impliquer surtout toute la classe dans le travail d’investigation". Oui mais, au
Québec, Ginette Bousquet a fait le lien entre les représentations que les professeurs ont de leurs
élèves et les résultats scolaires.
Ainsi tout se complique. Au point que Xavier Dumay et Vincent Dupriez (Girsef) concluent leur
étude, début 2005, sur la complexité des facteurs de l'effet établissement. "Les différences entre
établissements scolaires s’expliquent tant par un effet combiné de la composition et des processus,
que par un effet propre de ces deux dimensions explicatives. Il apparaît dès lors que les effets des
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