Le Café mensuel 80 en pdf - Café pédagogique

Les contenus sont constitués de "granules" définies autour de situations concrètes d'apprentissages
donc contextualisées. Par exemple, où utilise t'on telle ou telle carte magnétique? : différentes
cartes s'affichent à l'écran( carte vitale, carte bancaire, carte de fidélité), l'apprenant clique sur le
bâtiment où l'on utilise ou où l'on retire la carte. Pour chaque activité, l'objectif est défini à
l'utilisateur au travers d'une consigne avec un doublage sonore. Tout au long de l'activité un
personnage guide l'apprenant, lui fournit des indices en cas de réponse non efficace pour résoudre
le problème. Le graphisme, l'ergonomie sont particulièrement soignés et le travail d'ingénierie
semble solide. Le développement informatique a été conséquent puisque l'individualisation des
parcours suppose de nombreuses occurrences et que la finesse du suivi repose sur une bonne
traçabilité des parcours. Les équipes de formateurs qui mettent en oeuvre le dispositif et
accompagnent les apprenants sont formés au préalable. Ils auront une action de prescription et de
suivi à distance qui nécessitent une certaine professionnalisation.
La plateforme "pavillon des apprentissages" est utilisée dans les régions Pays de Loire et Poitou-
Charentes.
http://www.declic-formation.fr
ftp://portail.carif.org/ftpcarif/formation/matinales/cr_matinale5.pdf
Quand la Foad rénove l’alternance
Le FFFOD (Forum français pour la formation ouverte et à distance) organisait jeudi 1er février
une après midi d’études autour des « Tic, Foad et alternance ». Trois exposés, retraçant des
expériences et des contextes différents ont planté le décor pour une table ronde éclairant l’évidence
du lien entre la Foad et l’alternance.
Les principes de la formation en alternance
La formation en alternance s’appuie sur un rythme entreprise/centre de formation où l’acquisition
des savoirs et des savoir-faire se fait dans l’un et l’autre lieu. Pour assurer une progression
pédagogique fluide, il s’agit d’assurer à la fois une complémentarité entre les savoirs acquis dans
les deux lieux et une communication entre les structures, représentées par le tuteur (ou maître
d’apprentissage) dans l’entreprise d’accueil et le formateur pour le centre de formation.
L’organisation de l’alternance se produit bien souvent autour de phases thématiques, incluant
période en entreprise et période en centre. Pour chaque phase, l’apprenant réalisera des activités en
entreprise, encadrées par le tuteur, exploitées par la suite en centre avec les formateurs. Le centre de
formation doit également veiller à ce que les apprenants acquièrent les savoirs nécessaires pour
l’obtention du diplôme, quelque soit leur entreprise d’accueil.
La formation en alternance recouvre deux dispositifs différents : le contrat d’apprentissage, qui
ressort de la formation initiale et le contrat de professionnalisation, qui appartient au système de la
formation continue professionnelle. Chacun répond à des règles juridiques différentes, en ce qui
concerne la durée totale, la durée minimum de formation en centre et la rémunération. Cependant,
tous les deux ne trouvent de réussite que si au minimum deux ingrédients sont réunis : une
alternance cadrée par une progression pédagogique et une bonne communication entre les trois
acteurs, le tuteur, le formateur et l’apprenant.
La gestion de l’alternance en ligne
La première expérience, présentée par Xavier Morel, du CFA d’Arras, concerne un dispositif de
gestion en ligne de l’alternance pour des formations dans le secteur automobile de niveau CAP et
BEP. Depuis 1987, avec le Minitel, puis Internet, les technologies de la communication servent de
support au CFA d’Arras pour améliorer le suivi de l’alternance et la communication entre les
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