Le Café mensuel 80 en pdf - Café pédagogique
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La Classe<br />
François Jarraud<br />
A la une : A propos des résistances à l'informatique<br />
"<strong>Le</strong> Chili avait besoin de se repositionner dans une économie globale qui exigeait de nouvelles<br />
connaissances et compét<strong>en</strong>ces chez ses travailleurs. Il devait aussi jouer un rôle nouveau dans la<br />
communauté internationale, celui d 'un pays démocratique construisant une citoy<strong>en</strong>neté r<strong>en</strong>forcée…<br />
C'est dans ces conditions que les ordinateurs sont dev<strong>en</strong>us un élém<strong>en</strong>t désiré du système éducatif<br />
chili<strong>en</strong>. On espérait que les ordinateurs ferai<strong>en</strong>t changer l'école,on les voyait pas seulem<strong>en</strong>t comme<br />
un outil d'efficacité mais aussi de transformation"<br />
Dans un article de la revue Interactive Educational Multimedia (n°13 d'octobre 2006), Monica<br />
Kaechele étudie l'introduction des TIC dans le Chili post-Pinochet.<br />
Peu de pays ont eu autant d'att<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>vers les TIC. <strong>Le</strong> Chili espérait que les TIC donn<strong>en</strong>t accès à la<br />
connaissance à tous les jeunes Chili<strong>en</strong>s et amène ainsi plus de justice sociale. Sa modernité devait<br />
même développer un s<strong>en</strong>tim<strong>en</strong>t de promotion sociale chez ces jeunes.<br />
Et bi<strong>en</strong>, pour M. Kaechele, la force de ces espoirs n'a pas été suffisante et le Chili constate lui aussi<br />
l'échec de l'intégration des TIC dans son système éducatif.<br />
L'auteur se demande donc pourquoi. Suffit-il de parler de "résistance" des <strong>en</strong>seignants devant un<br />
risque de"perte de contrôle" de la classe et des élèves ? M. Kaechele aborde la question sous l'angle<br />
de l'habitus cher à Bourdieu.<br />
Pour elle l'outil informatique lui-même <strong>en</strong> tant qu'outil pour manipuler du savoir et organiser le<br />
travail scolaire <strong>en</strong>tre <strong>en</strong> contradiction avec un système scolaire c<strong>en</strong>tré sur la mémorisation de<br />
l'information et sa manipulation <strong>en</strong> élém<strong>en</strong>ts fermés qui doiv<strong>en</strong>t être appris individuellem<strong>en</strong>t.<br />
L'utiliser c'est <strong>en</strong>trer <strong>en</strong> conflit avec les règles qui organis<strong>en</strong>t les relations <strong>en</strong>tre les <strong>en</strong>seignants et<br />
les élèves, la discipline, la gestion du temps. Ils impos<strong>en</strong>t par eux-mêmes de réfléchir à<br />
l'organisation des cours.<br />
<strong>Le</strong>s outils traditionnels sont forcém<strong>en</strong>t mieux adaptés à la mémorisation particulièrem<strong>en</strong>t quand il y<br />
a peu de machines par rapport au nombre des étudiants. A moins qu'on utilise l'ordinateur d'une<br />
façon telle qu'il devi<strong>en</strong>ne un outil d'<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t traditionnel et qu'on coupe court aux possibilités<br />
de mutualisation et d'autonomie qu'il véhicule.<br />
Dans l'importante littérature qui 'analyse l'échec de l'intégration des TIC dans de nombreux pays<br />
(mais pas partout), le travail de M. Kaechele a l'intérêt de montrer que c'est la recherche de<br />
l'efficacité scolaire qui peut l'expliquer et de mettre <strong>en</strong> évid<strong>en</strong>ce la puissance des représ<strong>en</strong>tations.<br />
Des élém<strong>en</strong>ts à débattre.<br />
http://www.ub.es/multimedia/iem/<br />
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