Молодой учёный

More documents

Recommendations

Info

304 Филология «<strong>Молодой</strong> <strong>учёный</strong>» . № 5 (40) . Май, 2012 г. в. умение быстро читать про себя. В нашей работе мы провели исследование и анализ учебных записей из лингафонного кабинета студентов пятого курса переводческого отделения, которые практиковали перевод с листа в течении целого семестра. Стоит отметить, что студенты пятого курса уже владеют базовыми практическими переводческими навыками и приемами, такими как разнообразные переводческие трансформации. Мы оценили насколько студенты владеют умениями, перечисленными выше, а так же насколько качественно они выполняют поставленную задачу. Для практических упражнений были использованы статьи из аутентичных газетных изданий, например: Bloomberg, The Moscow Times. Перед выполнением упражнения студентам давали 2 минут на первичное ознакомление с текстом. Для оценки результатов, мы использовали как основу таблицу, предложенную Е.В. Аликиной для оценки последовательного устного перевода, но видоизменили некоторые критерии оценки, исходя из требований перевода с листа. Е.В. Аликина разделила все переводческие ошибки по трём параметрам: понимание, выражение и поведение [1, с. 58]. К ошибкам понимания относятся следующие конкретные погрешности: пропуск фактов, искажение логики и фактов, добавления, переспросы (данный аспект не возможен при переводе с листа). К ошибкам выражения относятся: лексико-грамматические ошибки, стилистические ошибки, самоисправления и повторы, незаконченные фразы, сорная лексика и фонологические отклонения. К ошибкам поведения относятся: излишне тихий/ громкий голос, паузы и медленный темп речи, отсутствие обращённости, несоответствующая поза, чрезмерная жестикуляция. В нашем исследовании мы предлагаем следующий вариант таблицы по оценки качества перевода с листа, исходя из наиболее типичных ошибок, допущенных студентами: Кол-во студентов Параметры Понимание Пропуск фактов Ошибки в передаче смысловой структуры Добавления Выражение Лексические ошибки Грамматические ошибки Стилистические ошибки Самоисправления и повторы Незаконченные фразы Поведение Излишне громкий/ тихий голос Паузы и медленный темп Манера говорения 1 2 4 5 6 Как видно из таблицы, ввиду специфики условий, в которых проходят занятиях по переводу и особенностей перевода с листа, мы исключили из списка анализируемых ошибок некоторые элементы оценки. Например, не учитывались чрезмерная жестикуляция и отсутствие обращённости при переводе, несоответствующая поза, так как для перевода с листа, данные факты слишком незначительны. Качество перевода в первую очередь следует оценивать с позиции человека, для которого этот перевод осуществляется, то есть для реципиента. А реципиент такого вида перевода, как мы понимаем, может слышать текст, проговариваемый переводчиком как в микрофон или телефон, так и в живую, если переводчик работает в компании, где необходимо переводить деловую корреспонденцию, таким образом, поза, обращённость и жестикуляция переводчика не имеют для реципиента никакого значения и никак не сказываются на общем впечатлении от полученного перевода. Что касается ошибок понимания, то мы исключили из предложенного списка один пункт – это переспросы. Это решения связано с полным отсутствием такой возможности у переводчиков с листа, так как они работают с написанным текстом. Также мы исключили такой пункт из списка ошибок выражения, как сорная лексика и фонологические отклонения, то есть фонетические изменения в принятом произношении слов: добавления или опущения звука, замена букв или звуков. Причиной исключения данного пункта является абсолютное отсутствие данной проблемы у студентов, так как они переводили данные им отрывки на родной язык. Мы также уточнили пункт «искажение логики и фактов», предложенный Е.В. Аликиной, акцентировав внимание на ошибках, более типичных для студентов, т.е. ошибки в передаче смысловых структур, которые возникают, по большей части, из-за стремления студентов калькировать синтаксис английского предложения, что зачастую приводит к распаду смысловых связей. Таким образом, мы сузили список анализируемых ошибок, акцентировав всё внимание именно на проблемных моментах, вызывающих наибольшие трудности, ограничив этот список в соответствии с условиями, в которых происходит обучение студентов на факультете. Итак, рассматривались следующие ошибки: пропуск фактов, ошибки в передаче смысловых структур, добавления (из категории «понимание»); лексические ошибки (например: сочетаемость, неправильный подбор эквивалента и д.р.), грамматические ошибки (например: несогласование частей речи и д.р.), стилистические ошибки, самоисправления и повторы, незаконченные фразы (из категории «выражение») и излишне тихий/громкий голос и паузы и медленный темп и манера говорения (из категории «поведение»). В ходе работы с аудио записями мы исключили параметр «излишне громкий/тихий голос», так как записи для нашего исследования проводились в лингафонном кабинете, что позволяет студентам самостоятельно регулиро-
“Young Scientist” . #5 (40) . May 2012 вать громкость. Однако, следует отметить, как методическую рекомендацию для ВУЗов не имеющих лингафонный кабинет, что данный параметр следует учитывать и оценивать. Во время анализа переводов мы пользовались аудиозаписи текстов, переведенных студентами. Ход работы был следующим. К прослушиванию имелись записи всех присутствовавших на занятии студентов. Каждая запись прослушивалась минимум три раза, так как анализировалась по трем принципиально разным параметрам: ошибки понимания, ошибки выражения и ошибки поведения. В ходе прослушивания встретившиеся ошибки заносились в таблицу. Таким образом, проходил анализ записей всех студентов. Особенно колоритные ошибки заносились в та- Литература: 305 блицу не только в виде отметки о наличии таковой, но и с её описанием, то есть текст оригинала и ошибочный перевод. Затем данные за конкретный день добавлялись в график, представляющий количество ошибок каждого вида на дату записи. При этом составлялись отдельные графики и для каждого студента, и для каждого типа текста, регистрировалась информация об ошибках. Графики наглядно демонстрируют прогресс студентов в течение учебного семестра. На основании данных, полученных из графиков, мы сможем сделать определенные выводы об уровне развития переводческих навыков у студентов и попытаемся дать некоторые методические рекомендации для исправления или корректировки недостатков студентов. 1. Аликина Е.В. «Введение в теорию и практику устного последовательного перевода», М., 2010. С. 58. 2. Комиссаров В.Н. Современное переводоведение: учебное пособие. М.: Р.Валент, 2011. С. 384. 3. Миньяр-Белоручев Р.К. Как стать переводчиком / отв. ред. М.Я. Блох. М.: Готика, 1999. 176 с. 4. Нелюбин Л.Л. Толковый переводоведческий словарь; 5-е изд. М.: Флинта, 2008. 320 с. 5. Фраш C.C, Максютина O.B. Перевод с листа как самостоятельный вид перевода Вестник ТГПУ. 2010. Выпуск 4 (94). 6. Ширяев А.Ф. Синхронный перевод, деятельность синхронного переводчика и методика преподавания синхронного перевода. – М.: Воениздат, 1979. – С. 8. Обучение профессионально ориентированному языку в техническом вузе начале XXI стала очевидна необходимость серьезной В модернизации российского образования. Процессы, происходящие в мировой социально-экономической системе, повлекли за собой смену парадигмы образования. Поскольку традиционное образование устарело, нужны новые дидактические формы организации обучения в современной системе образования. Появилась настоятельная необходимость по-новому взглянуть на процесс обучения вообще, и на обучение иностранному языку, так как главная цель сегодняшнего высшего образования вырастить не нашпигованного информацией узкого специалиста, а многомерную творческую личность, целостно воспринимающую мир, способную активно действовать в профессиональной и социальной сферах, обеспечивая динамическое и устойчивое развитие человечества. И сегодня современном молодому специалисту для успешной профессиональной деятельности в новом информационном обществе необходимы такие профессиональные и личностные качества, как умение профессионально подходить к решению технических задач и проблем, использование современных информационных технологий при Покушалова Лидия Владимировна, доцент; Серебрякова Людмила Тимофеевна, ст. преподаватель Томский политехнический университет Philology разработке новых образцов техники, владение графической и компьютерной культурой, умение выявлять приоритетные решения задач с учетом нравственных аспектов деятельности, способности к творческому профессиональному саморазвитию [1]. Иностранный язык (ИЯ) становится средством повышения уровня знаний в рамках своей специальности и формирования профессиональной направленности студента. Сегодня иностранный язык из специальности все больше превращается в язык для специальности. Таким образом, в условиях, когда, с одной стороны, знания только иностранного языка стали недостаточными для широкого круга специалистов, а с другой современному профессионалу не обойтись без владения определенным уровнем языка, требуется конкретизация и актуализация цели профессионально-ориентированного иноязычного обучения. Цель, которая учитывала бы направленность на формирование способности к профессиональному общению в поликультурном пространстве и фокусировала бы внимание именно на профессионально-деловой составляющей иноязычного обучения специалиста.
Page 1 and 2:
Молодой учёный № 5 (
Page 3 and 4:
“Young Scientist” . #5 (40) . M
Page 5:
“Young Scientist” . #5 (40) . M
Page 8 and 9:
142 Экономика и упра
Page 10 and 11:
Page 12 and 13:
Page 14 and 15:
Page 16 and 17:
Page 18 and 19:
Page 20 and 21:
Page 22 and 23:
Page 24 and 25:
Page 26 and 27:
Page 28 and 29:
Page 30 and 31:
Page 32 and 33:
Page 34 and 35:
Page 36 and 37:
Page 38 and 39:
Page 40 and 41:
Page 42 and 43:
Page 44 and 45:
Page 46 and 47:
Page 48 and 49:
Page 50 and 51:
Page 52 and 53:
Page 54 and 55:
Page 56 and 57:
Page 58 and 59:
Page 60 and 61:
Page 62 and 63:
Page 64 and 65:
Page 66 and 67:
Page 68 and 69:
Page 70 and 71:
Page 72 and 73:
Page 74 and 75:
Page 76 and 77:
Page 78 and 79:
Page 80 and 81:
Page 82 and 83:
Page 84 and 85:
Page 86 and 87:
Page 88 and 89:
Page 90 and 91:
Page 92 and 93:
Page 94 and 95:
Page 96 and 97:
Page 98 and 99:
Page 100 and 101:
Page 102 and 103:
Page 104 and 105:
Page 106 and 107:
Page 108 and 109:
Page 110 and 111:
Page 112 and 113:
Page 114 and 115:
Page 116 and 117:
Page 118 and 119:
Page 120 and 121: 254 Экономика и упра
Page 138 and 139: 272 Философия «Молод
Page 140 and 141: 274 Философия «Молод
Page 142 and 143: 276 Филология «Молод
Page 188 and 189: 322 Государство и пр
Page 220 and 221:
354 Политология «Мол
Page 222 and 223:
Page 224 and 225:
Page 226 and 227:
Page 228 and 229:
Page 230 and 231:
Page 232:
Молодой ученый Еже
show all

Молодой учёный

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?