Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Ádám Anetta: A <strong>pedagógiai</strong> kultúraváltás segítése – innovatív iskolai gyakorlatközösségek kialakítása<br />
• F Iskola: egy megyeközponttól 50 km távolságra található intézmény, jelentős<br />
intézménye a településnek. Próbálják folyamatosan megújítani a <strong>pedagógiai</strong><br />
gyakorlatukat, aktívan pályáznak. A vezetők és pedagógusok kifáradásról, kiégésről<br />
beszélnek, ugyanakkor fontosnak látják saját feladatukat, áldozatot is<br />
készek hozni a munkájuk javítása érdekében. A tantestület átlagéletkora magas.<br />
Begyakorolt, egységes mechanizmusok mozgatják a tantestületet. Képesek öszszehangoltan<br />
mozdulni közös célok felé. A határozott vezetést elfogadják, az<br />
irányítást igénylik.<br />
• V Iskola: megyeszékhelyen található magániskola szakképzési profillal. A tantestület<br />
egy kis létszámú főállású közösségből és sok óraadóból áll. Átlagéletkoruk<br />
alacsony, szeretnek együtt lenni, de inkább baráti társaságként, mint<br />
szakmai közösségként. A gyerekek bevonását szolgáló, iskolán kívüli közösségi<br />
programok szervezésében kreatívak. Nincsenek hozzászokva azonban a közös<br />
szakmai munkához, a <strong>pedagógiai</strong> szakmai tudásmegosztás fórumai nem alakultak<br />
ki az iskolában. Baráti, demokratikus attitűdű vezetés és kollegiális kapcsolatok<br />
jellemzik őket.<br />
Az alapozó szakaszban hat alkalommal egy-egy délutánt töltöttünk mindkét intézményben.<br />
A közös munka a gyakorlatközösségek működésének előkészítését<br />
szolgálta, jellemzően szervezetfejlesztő és csoportkohézió erősítő technikákat alkalmazva,<br />
<strong>pedagógiai</strong> tartalmakkal. Ennek a fázisnak az volt acélja, hogy<br />
• bevonjuk és megteremtsük az egyetemmel és egymással a közös munka alapjait,<br />
• kialakuljon a közös munka rutinja és igénye, elkezdtük a csoportos munkamódra<br />
való szocializációt,<br />
• a tanárok megtapasztalják a belső kommunikációban rejlő lehetőségeket és<br />
erőket,<br />
• feltárjuk az adott iskola erőforrásait és igényeit, lehetséges fejlesztési irányokat,<br />
• javítsuk az egyes pedagógusok praxisukra vonatkozó reflexiós készségét, képességét,<br />
• javítsuk az iskola mint szervezet tanulási képességeit.<br />
Azt gondoljuk, hogy a szervezetfejlesztés ebben a szakaszban és a későbbiekben<br />
sem cél, hanem eszköz. A szervezet fejlesztése, maguknak a gyakorlatközösségeknek<br />
a működése a tanulás eredményességének javulását, a speciális, adott intézményre<br />
jellemző <strong>pedagógiai</strong> problémák megoldását szolgálják, mert ez a legfontosabb<br />
célja a közös munkának. Amit ebben a szakaszban láttunk az intézmények<br />
működéséről:<br />
• Mindkét iskolára jellemző, hogy viszonylag alacsony a saját munkájukra vonatkozó<br />
elemző, értelmező készség szintje és gyakorlata. Úgy írják le magukat,<br />
111
Change language