Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
<strong>Tanulmányok</strong> a <strong>pedagógiai</strong> <strong>innováció</strong> <strong>támogatásának</strong> <strong>lehetőségeiről</strong><br />
A második példa a hatás tartósságát illusztrálja. Itt azt látjuk (3. ábra), hogy a<br />
megkérdezett pedagógusok a vizsgált programtípusok mindegyikében nagy többségben<br />
nem értettek egyet azzal az állítással, hogy „A program során megismert eszközök,<br />
módszerek az idő múlásával teljesen kikoptak a mindennapok gyakorlatából”.<br />
A tartós hatásnak e mutatója nem mutat olyan mértékű ingadozást a vizsgált programok<br />
szerint, mint amit a mély hatás korábban idézett mutatójánál láthattunk.<br />
60<br />
50<br />
40<br />
30<br />
20<br />
10<br />
0<br />
Egyáltalán<br />
nem értek<br />
egyet<br />
3. ábra: Az uniós finanszírozású programok tartós hatása egyéni szinten<br />
(a kérdésben szereplő állításokal egyetértők aránya, %)<br />
Inkább nem<br />
értek egyet<br />
Inkább<br />
egyetértek<br />
Teljes<br />
mértékben<br />
egyetértek<br />
HEFOP Esélyegyenlőségi<br />
program<br />
HEFOP Kompetenciafejlesztési<br />
program<br />
TÁMOP Kompetenciafejlesztési<br />
program<br />
TÁMOP Esélyegyenlőségi<br />
program<br />
Forrás: ImpAla-adatbázis<br />
Feltett kérdés: „A program során megismert eszközök, módszerek az idő múlásával teljesen kikoptak<br />
a mindennapok gyakorlatából.”<br />
Minta: a HEFOP- és TÁMOP-programokban részt vevő „bevezető” pedagógusok (N=1152, adatfelvétel:<br />
2014, ImpAla kutatás)<br />
Az, amit az itt felidézett hazai kutatáshoz hasonló keresztmetszeti kutatások talán<br />
a legkevésbé tudtak megragadni – noha az elterjesztés jelenségvilágának megismerése<br />
szempontjából minden bizonnyal ez a legérdekesebb –, az evolúciós dimenzió.<br />
A fejlesztési beavatkozások és velük az új <strong>pedagógiai</strong> technológiának az<br />
iskolákba érkezése szinte soha nem jelent mechanikus átvételt: ilyenkor az adaptáció<br />
komplex folyamata indul el. Az is lehetséges, hogy a technológiaátvétel okozta<br />
alkalmazkodási helyzet, ami próbára teszi az intézmény és az ott dolgozó egyének<br />
abszorpciós kapacitását, olyan <strong>innováció</strong>s energiákat hoz létre, amelyek korábban<br />
nem léteztek. Az ImpAla kutatás adatai azt mutatták, hogy a bevezető pedagógusok<br />
a programokba bekapcsolódó iskolák többségében a program bevezetését követően<br />
saját újításokba, kísérletekbe kezdtek (4. ábra), ami egészen bizonyosan kiterjedt az<br />
átvett technológiára és annak alkalmazására is. E tekintetben különösen érdekes,<br />
hogy a hűségparadigmához közelebb álló kompetenciafejlesztő programok esetében<br />
a program bevezetését követően elindult újítások és kísérletezések nagyobb in-<br />
22
Change language