Tanulmányok a pedagógiai innováció támogatásának lehetőségeiről 2016

Recommendations

Info

Tanulmányok a pedagógiai innováció támogatásának lehetőségeiről Az innováció folyamata – az első gyakorlati lépések Az egész napos iskola nevelési-oktatási programjának bevezetése, az ehhez szükséges intézményi átalakítások „kényszere” elvárja az intézmények kulcsszereplőitől, hogy egy időben, de több szinten és több területen valósítsák meg a „fogadást”, azaz az átalakítást. Mit jelent ez a gyakorlatban? Az innovációra való felkészülés intézményi feladatait a vezetésre, a nevelőtestületre, a tanulói és szülői közösségre vonatkozóan érdemes megfogalmazni. Az intézményvezetésnek kiemelt szerepe van abban, hogy a felkészülésben gondolja végig azt, milyen horizontális tényezők befolyásolhatják az innováció folyamatát. Az innovációs folyamat okainak azonosításához, az innováció fogalmának közös értelmezéséhez, az innováció lényegének elfogadásához a teljes nevelőtestület egyetértése és megértése szükséges. Öt megkerülhetetlen feladat a teljes nevelőtestület számára: 1. Azoknak az okoknak a feltárása, hogy miért tartják indokoltnak és szükségesnek a tervezett beavatkozásokat. 2. Annak megfogalmazása, hogy a jelenlegi helyzethez képest milyen jövőkép jelenti a saját elvárásuknak való megfelelést, ehhez milyen célok kijelölése lehetséges. A célok megvalósítását szolgálják majd a specifikus célonként azonosított beavatkozások s a melléjük rendelt eszközrendszer. 3. Az egész napos iskolára vonatkozó küldetésnyilatkozat megalkotása. 4. Problématérkép kialakítása, megoldási stratégiák keresése, feladatok megfogalmazása, a szereplők körének és a velük szemben támasztható aktivitási szinteknek a meghatározása. 5. A képzés és önképzés szükségességének felismerése és vállalása. Az innováció értelmezése, módszertani keretei Értelmezés Innovációról nem csak akkor beszélünk, ha teljesen új megoldás születik egy folyamatban, hanem akkor is, ha a kérdéses megoldás egy adott szervezet számára új, vagy érdemben megújult, és egy adott szervezetet tesz eredményesebbé vagy képessé a tanulói sokféleség jobb minőségű kezelésére. Alapelvek, hogy • az innovációs folyamat iteratív és körkörös jellegét kihasználva, az innováció megvalósításakor az interakciókat és a kölcsönös tanulást helyezzük a középpontba; 142
Kőpatakiné Mészáros Mária: Az egész napos iskola mint innováció • a NOP bevezetésének folyamatában mindvégig kapjanak szerepet az innováció eredményének (egész napos intézménnyé válás) kulcsszereplői, célcsoportjának a viselkedése, viszonyulásai és elvárásai. A nevelési-oktatási program bevezetésének részletei A vezetés szerepe Az intézményi menedzsment célja választ találni arra a kérdésre, hogy mikor lesz a szervezetben innovációs többlet. Feladatai: • a meglévő innovációs energiák megtalálása; • az innováció felhasználásának támogatása a környezeti és a helyi kihívások megválaszolására; • a munkatársak motiválása, hogy innovációk révén vonódjanak be a folyamatokba. Az innovációs célokhoz való kapcsolódás (bevonódás) elérésének útja (egyúttal a vezetés menedzselési feladata): a megismerés, befogadás, alkalmazás, együttműködés, tudástovábbadás folyamatának működtetése és a működtetés motivációjának biztosítása. A vezetés menedzselési feladata a sajátos szervezési megoldások terjedése (új módszerek, új intézményi szintű együttműködések, új típusú folyamatok, folyamatszabályozások stb. –például az információ és kommunikáció az intézményen kívül és belül). Módszertani keretek: termék-, szervezeti és/vagy folyamatinnováció A tervezett innováció termék-, szervezeti és folyamatinnováció is. Produktumai mindhárom kategóriában megjelennek: • pedagógiai koncepció; • tanulási-tanítási program; • a tanítási-tanulási egységek leírása; • eszközök, információhordozók és feladathordozók; • az értékelés eszközei; • célzottan fejlesztett továbbképzési programok; • támogatás, tanácsadás, szakmai fórumok, a program karbantartása. 143
Page 1:
Pedagógiai kultúra 4. ❙ Sorozat
Page 5 and 6:
TANULMÁNYOK A PEDAGÓGIAI INNOVÁC
Page 7:
Tartalom Ugrai János - Varga Attil
Page 10 and 11:
Tanulmányok a pedagógiai innovác
Page 12 and 13:
Page 14 and 15:
Page 16 and 17:
Page 18 and 19:
Page 20 and 21:
Page 22 and 23:
Page 24 and 25:
Page 26 and 27:
Page 28 and 29:
Page 30 and 31:
Page 32 and 33:
Page 34 and 35:
Page 36 and 37:
Page 38 and 39:
Page 40 and 41:
Page 42 and 43:
Page 44 and 45:
Page 46 and 47:
Page 48 and 49:
Page 50 and 51:
Page 52 and 53:
Page 54 and 55:
Page 56 and 57:
Page 58 and 59:
Page 60 and 61:
Page 62 and 63:
Page 64 and 65:
Page 66 and 67:
Page 68 and 69:
Page 70 and 71:
Page 72 and 73:
Page 74 and 75:
Page 76 and 77:
Page 78 and 79:
Page 80 and 81:
Page 82 and 83:
Réti Mónika A reflektív gyakorla
Page 84 and 85:
Page 86 and 87:
Page 88 and 89:
Page 90 and 91:
Page 92 and 93:
Page 94 and 95: Tanulmányok a pedagógiai innovác
Page 100 and 101: 98 Ádám Anetta A pedagógiai kult
Page 194:
show all

Tanulmányok a pedagógiai innováció támogatásának lehetőségeiről 2016

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?