Tanulmányok a pedagógiai innováció támogatásának lehetőségeiről 2016

Recommendations

Info

Tanulmányok a pedagógiai innováció támogatásának lehetőségeiről tanár a tanulók természettudományos tanulását, a tartalmak mélyebb megértését: leginkább a tanár tanítási óráinak megfigyelésével értékelhető, addig a pedagógiai folyamattudás a tervezésben és az óra értékelésében is erőteljesen jelen van. A pedagógiai folyamattudás fejlődésével a pedagógusok más-más stratégiákkal, pedagógiai elemekkel terveznek tevékenységeket, és egyre tudatosabbá válnak az alkalmazásukban. Ebben az értelemben a pedagógiai folyamattudás a reflektív szakember gyakorlatát támogatja. A professzionális tanulás szemléletmódja tehát nem a tudásátadást célozza, hanem egyfajta alkotó tudásépítés folyamatának támogatásához mutat eszközöket, és segíti beválásukat a tanítási gyakorlatban. A pedagógiai folyamattudás a pedagógiai tartalmi tudás kiegészítője (Smith et al., 2011). Szakirodalmi párhuzamai a pedagógiai mintázatok és a tanítási/gyakorlati repertoár. A kétféle tudás egymással kölcsönhatásban működik. Minél tudatosabban kombinálják őket tanítási folyamatokban (akár váltakozva, akár egymás mellett), annál stabilabban épülnek be a tanítási helyzetekben alkalmazott sémák közé. A tanárok tanulása ebben az értelemben tehát a gyakorlati tudás megerősítése és a pedagógiai folyamattudás elemeinek előtérbe helyezése (nem feledkezve meg természetesen a pedagógiai tartalmi tudás fontosságáról sem). A pedagógiai folyamattudás középpontba helyezése a tanulási környezet, illetve a folyamat tervezését támogatja, ezáltal a változás új és új (egyedi) útjait nyitja meg, amely a pedagógiai tartalmi tudás fejlesztését, újraértelmezését és átstrukturálását is magába foglalja. A pedagógiai folyamattudás mentén fejlesztett szakmai tudás mindig egyedi, hiszen a tanár mint tanuló szakmai élményeire, tapasztalataira, tanítási gyakorlatát jellemző környezetének jellegzetes kontextusaira koncentrál. A pedagógiai folyamattudás fejlesztése ugyanakkor a pedagógus aktív közreműködése nélkül elképzelhetetlen, és a megszerzett tudás mindig adott gyakorlati közegben (kontextusban) válik értékessé. Mind a pedagógiai folyamattudás, mind a pedagógiai tartalmi tudás a reflektív szakember eszközkészletének fontos eleme. Mindez támogató közegben az innovatív ötletek megerősítését és azok folyamatos reflexiók révén történő kidolgozását biztosíthatja. A pedagógus mint kutató Christopher Day a reflektív szakember elméletének (Schön, 1983) tükrében olyan kontinuumot vázol, melyben a kutatói szerep tükrében helyezi el a pedagógusok lehetséges tevékenységeit, a tanításhoz és hivatásukhoz való viszonyulását. Lehetségesnek látja a pálya során a fejlődést és azt is, hogy a tanárok ezeket a szerepeket a különböző munkafolyamatoknak, helyzeteknek megfelelően váltogassák. 94
Réti Mónika: A reflektív gyakorlat és a professzionális tanulás szerepe az innovációban Szokásos tanárszerep elszigetelten, saját osztályában dolgozik 1. táblázat: Tanári szerepek (Day, 1999 nyomán) Önmegfigyelő tanár elszigetelten, saját osztályában dolgozik Vizsgálódó tanár Akciókutatásban korlátozott szerep elszigetelten, saját osztályában dolgozik Vizsgálódó tanár Akciókutatásban önértékelő egy rendszeresen találkozó közösség tagja, de saját osztályában dolgozik Kutatótanár Hagyományos kutatói szerep elszigetelten, saját osztályában dolgozik és és és és és időről időre reflektál saját gyakorlatára, és lehet, hogy lépéseket tesz a finomítására rendszeresen reflektál saját gyakorlatára, és esetleg lépéseket tesz a finomítására rendszeresen reflektál saját gyakorlatára, és lépéseket tesz a finomítására rendszeresen reflektál saját gyakorlatára, és lépéseket tesz a finomítására reflektál saját gyakorlatára; elkülöníti a hipotézist (vagy az anekdotikus tapasztalatot) a tudományos elmélettől és és és és és nem konzultál külső személyekkel lehetőség szerint konzultál, vagy kritikus barát segíti lehetőség szerint konzultál, vagy kritikus barát segíti szinte bizonyosan konzultál, vagy kritikus barát segíti segítséget kér szakfelügyelőtől, tanácsadótól, konzulenstől és és és és és nem gyűjt adatokat maga kedvére néha adatokat rendszeresen gyűjt adatokat rendszeresen gyűjt adatokat rendszeresen gyűjt adatokat gyűjt és és és és adatait informálisan elemzi, értelmezi rendszeresen elemez adatokat és fogalmaz meg hipotézist rendszeresen elemez adatokat és fogalmaz meg hipotézist rendszeresen elemzi adatait hipotézisei bizonyítására vagy cáfolására és de és és és nem készít beszámolókat nem készít beszámolókat beszámolókat készít, nyitott a kritikára beszámolókat készít, nyitott a kritikára írt már beszámolót, nyitott a kritikára de de és és és rendszeresen próbálja reflexióinak eredményét a gyakorlatába beépíteni rendszeresen próbálja reflexióinak eredményét a gyakorlatába beépíteni reflexióinak eredményeit beépíti a gyakorlatába, rendszeresen változtat, megújul reflexiói alapján gazdagítja, változtatja gyakorlatát, az újdonságokat beépíti, hipotéziseket tesztel reményei szerint hozzájárul a tudományos elméletek születéséhez 95
Page 1:
Pedagógiai kultúra 4. ❙ Sorozat
Page 5 and 6:
TANULMÁNYOK A PEDAGÓGIAI INNOVÁC
Page 7:
Tartalom Ugrai János - Varga Attil
Page 10 and 11:
Tanulmányok a pedagógiai innovác
Page 12 and 13:
Page 14 and 15:
Page 16 and 17:
Page 18 and 19:
Page 20 and 21:
Page 22 and 23:
Page 24 and 25:
Page 26 and 27:
Page 28 and 29:
Page 30 and 31:
Page 32 and 33:
Page 34 and 35:
Page 36 and 37:
Page 38 and 39:
Page 40 and 41:
Page 42 and 43:
Page 44 and 45:
Page 46 and 47: Tanulmányok a pedagógiai innovác
Page 82 and 83: Réti Mónika A reflektív gyakorla
Page 100 and 101: 98 Ádám Anetta A pedagógiai kult
Page 146 and 147:
Page 148 and 149:
Page 150 and 151:
Page 152 and 153:
Page 154 and 155:
Page 156 and 157:
Page 158 and 159:
Page 160 and 161:
Page 162 and 163:
Page 164 and 165:
Page 166 and 167:
Page 168 and 169:
Page 170 and 171:
Page 172 and 173:
Page 174 and 175:
Page 176 and 177:
Page 178 and 179:
Page 180 and 181:
Page 182 and 183:
Page 184 and 185:
Page 186 and 187:
Page 188 and 189:
Page 190 and 191:
Page 192 and 193:
Page 194:
show all

Tanulmányok a pedagógiai innováció támogatásának lehetőségeiről 2016

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?