You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
<strong>Tanulmányok</strong> a <strong>pedagógiai</strong> <strong>innováció</strong> <strong>támogatásának</strong> <strong>lehetőségeiről</strong><br />
tanítási folyamatok a tanulók természettudományos gondolkodásának fejlődésében,<br />
a tartalmak megértésében, énhatékonyságuk és önbizalmuk növekedésében<br />
kamatoztak, melyekről a kutatók minden résztvevő esetén beszámoltak (Smith et<br />
al., 2013). A természettudományos nevelés téma számára mindez azért is volt alapvető<br />
fontosságú, mert a téma munkatársai a programban együttműködő pedagógusoktól<br />
várták, hogy (szakmai diskurzus nyomán) maguk dolgozzák ki a tanulásitanítási<br />
egységeket jelentő, három tanórányi foglalkozásra készülő modulokat.<br />
Ehhez maguknak kellett alkalmazniuk a program innovatív elemeit, különösképpen<br />
a felfedeztető tanulást. Önmagában sikert jelent, hogy 160 ilyen modul született,<br />
a részt vevő pedagógusok (különböző mértékben segített) önálló munkája<br />
eredményeként.<br />
A skót kutatók azt is tapasztalták, hogy a részt vevő tanárok tanulása nem elszigetelt<br />
folyamat volt, hanem adott tanulási környezetre vonatkozott. Azt mondhatjuk,<br />
hogy a PISCES modul eredményességének egyik kulcsa, hogy felfrissítette a<br />
<strong>pedagógiai</strong> tartalmi tudást. A szakirodalom szerint ugyanis a jól működő <strong>pedagógiai</strong><br />
tartalmi tudás jellemzője, hogy a szakértő tanárok rendelkeznek azzal a képességgel,<br />
hogy a birtokolt tartalmi tudást olyan formára alakítsák, amely <strong>pedagógiai</strong>lag<br />
szilárd, ugyanakkor a tanulók hátteréhez és tanulási útjaihoz képest rugalmasan<br />
alkalmazható (Falus, 2001b; Szabó, 1999).<br />
A magyar példa ezt csak részben tudta igazolni. Noha az akciókutatások tapasztalatai<br />
nyomán kijelenthető, hogy a pedagógusok szakmai és <strong>pedagógiai</strong> tudása jelentős<br />
fejlődést mutatott, és hogy egyre bátrabban innováltak, egyre több szempontot,<br />
módszert és újszerű elemet építve be foglalkozásaikba (Majer et al., 2014), a<br />
foglalkozástervek írott változatában ezek korlátozottan jelentek csak meg. Ennek<br />
legfőbb oka, hogy a komoly módszertani előrelépés, az énhatékonyság 8 és a motiváltság<br />
fejlődése mellett a <strong>pedagógiai</strong> tartalmi tudás (és elsősorban az adekvát fogalomkészlet)<br />
további gazdagításra szorult. Különösen erősen jelentkezett ez a kreativitás<br />
és a csoportmunka szemszögéből: még az egészen kiváló foglalkozások leírásai<br />
sem utalnak arra a gazdag <strong>pedagógiai</strong> gyakorlatra, ami a megtartott foglalkozások<br />
megfigyelése nyomán nyilvánvalóvá vált (Réti, 2015b). Úgy tűnik, hogy a <strong>pedagógiai</strong><br />
tartalmi tudás és a szakmai tudás bővítéséhez hosszabb időre van szükség (Réti,<br />
2015a). A közös fejlesztés és <strong>innováció</strong> folyamatában hasznosnak bizonyultak a rövid,<br />
kivonatolt szakirodalmi források. Ezek alapján a tanárok tovább gondolkodtak,<br />
és értékes módszertani változtatásokat tettek. Másfelől lehet, hogy a források egy<br />
sokkal kisebb tényezőt jelentettek a modulírás <strong>támogatásának</strong> egészében, mint azt<br />
a kutatók eredetileg gondolták, mivel a fókuszcsoportos interjúk során a tanárok az<br />
8<br />
Az énhatékonyság az egyének hite vagy meggyőződése, hogy képesek célokat kitűzni, megvalósítani,<br />
és hogy a megvalósításhoz szükséges készségek, képességek és tudás birtokában vannak.<br />
92
Change language