You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Réti Mónika: A reflektív gyakorlat és a professzionális tanulás szerepe az <strong>innováció</strong>ban<br />
a nevelési-oktatási programban leírt eszközök és a saját gyakorlat közös elemzésében<br />
nyilvánul meg. Olyan együttműködési kultúrát kíván megalapozni, amely –<br />
ideális esetben – a képzés végével (a képzők közreműködése, beavatkozásai után is)<br />
megmarad. A természettudományos nevelés 2 továbbképzési programjának elemzéséből<br />
például kiderült, hogy nemcsak egy-egy intézményen belül alakultak ki új,<br />
<strong>innováció</strong>s törekvéseket mutató teamek, hanem intézmények között is megindult<br />
hasonló szakmai párbeszéd (Czuczor, 2015).<br />
Az EPPI 2003-as kutatási zárójelentése az ilyen kezdeményezések előnyeit a következőkben<br />
foglalja össze:<br />
„A tanárok vonatkozásában:<br />
Az esettanulmányokban leírt tanári viselkedésbeli változások a következő területeket<br />
érintik:<br />
• nagyobb bizalom a nevelőtestületen belül<br />
• megerősödött hit a tanárokban a tekintetben, hogy képesek változást elérni<br />
a tanulók tanulásában (énhatékonyság)<br />
• lelkesedés kialakulása az együttműködésben, a megfigyelésből és a visszajelzések<br />
anticipált minőségéből adódó kezdeti feszültség dacára<br />
• nagyobb elköteleződés a gyakorlat megváltoztatása iránt és hajlandóság új<br />
dolgok kipróbálására.<br />
A tanulók vonatkozásában:<br />
A tanulókkal kapcsolatos pozitív eredmények vagy a tanulói teljesítmények növekedésében<br />
jelentkeztek, vagy (illetve azzal párhuzamosan) a következőkben:<br />
• a tanulói motiváció mérhető megerősödésében, gazdagodásában<br />
• a teljesítmény növekedésében, például a számonkérés eredményeiben, a<br />
dekódolás képességének fejlődésében vagy a szövegértésben<br />
• az adott tantárgyakkal kapcsolatos pozitív válaszok számának növekedésében<br />
• jobb munkaszervezésben<br />
• a kérdésekre adott válaszok részletezettségében, felépítettségében<br />
2<br />
Noha példánkból kiindulva a továbbiakban elsősorban a természettudományos nevelés területéről<br />
származó továbbképzési, professzionális tanulási és fejlesztési projekteket hasonlítunk össze,<br />
ezzel nem azt kívánjuk jelezni, hogy ezen a területen másfajta szakmai fejlődésre lenne szükség.<br />
Ellenkezőleg. A természettudományos nevelés területén dolgozó pedagógusok szakmai fejlődési<br />
igényei csak azért kerülnek jelen tanulmányban előtérbe, mert a konkrét nevelési-oktatási programhoz<br />
kapcsolódó kutatásainkat az azonos területet célzó programokkal kívántuk összevetni.<br />
Ugyanakkor fenntartjuk, hogy következtetéseink általánosan is igazak lehetnek, bármely területen<br />
dolgozó pedagógus folyamatos szakmai fejlődésére vonatkozóan.<br />
83
Change language