Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Réti Mónika: A reflektív gyakorlat és a professzionális tanulás szerepe az <strong>innováció</strong>ban<br />
vizsgáljuk meg, azt tapasztaljuk, hogy a mégoly eredeti ötletek mögött is a folyamatos<br />
fejlődésbe vetett hajthatatlan hit, az elvégzett aprómunka és az eredmények következetes<br />
újragondolása jelenti az eredményesség zálogát. Más szavakkal: a fejlődés,<br />
a professzió és a reflektív gyakorlat révén megerősödő újszerűség a siker kulcsa<br />
az <strong>innováció</strong> minden területén.<br />
A <strong>pedagógiai</strong> <strong>innováció</strong>k jelentős része azonban nehezen bontakozik ki, megmarad<br />
az ötletek szintjén. Az <strong>innováció</strong>val kapcsolatos téves elképzelések hatására számos<br />
pedagógus eleve nehezen szánja rá magát, hogy a nanoszintű innovatív ötleteken<br />
túllépve fejlesztési programokban való részvételre vállalkozzon, hiszen nem<br />
érzi magát zseninek vagy különleges tehetségnek. Más esetekben az <strong>innováció</strong> még<br />
a terjedés szakasza előtt elszigetelődik vagy elsorvad, mivel jellemzően egyéni innovátorokhoz<br />
vagy rövid finanszírozási idejű projekttevékenységekhez kötődik.<br />
Az <strong>innováció</strong> lényege ugyanakkor (különösen akkor, ha oktatási <strong>innováció</strong>król beszélünk)<br />
nyilván éppen a terjedés. Ehhez azonban a pedagógusoknak el kell sajátítaniuk<br />
az <strong>innováció</strong> alkalmazásához szükséges (elméleti és tapasztalati) tudást: vagyis<br />
a professzionális tanulást kell gyakorolniuk. Ugyanakkor, az <strong>innováció</strong> szemléletével<br />
párhuzamosan, a pedagógusok jelentős hányada a <strong>pedagógiai</strong> tudást, a <strong>pedagógiai</strong><br />
gyakorlat minőségét is eleve adott tehetségnek, hajlamnak tudja be („van <strong>pedagógiai</strong><br />
érzéke”, sőt „tanárnak születni kell”), elhanyagolva azt a tényt, hogy akárcsak az innovátorrá<br />
válás alapösszetevői (például az alkotó gondolkodásmód, a kritikus szemlélet,<br />
a kreativitás), úgy a <strong>pedagógiai</strong> tudás egyes elemei is fejleszthetők, sőt fejlesztendők.<br />
Ez a rögzült szemléletmód (Dweck, 2006), amely a folyamatos fejlődéssel szemben<br />
a megváltoztathatatlan öröklött tényezőknek tudja be az <strong>innováció</strong> gyakorlásához<br />
szükséges egyéni feltételeket, és a külső környezet meghatározó szerepét hozza folyamatos<br />
igazolásul, az <strong>innováció</strong>nak olyan gátját képezi, amelyet a legegyszerűbb (noha<br />
nem a legkevésbé fáradságos) a folyamatos szakmai tanulás, a professzionális fejlődés<br />
és a reflektív gyakorlat konkrét eszközeinek az elsajátítása révén áttörni.<br />
Ez a tanulmány arra keresi a választ, hogy hogyan fejleszthető az <strong>innováció</strong> érdekében<br />
a pedagógusok szakmai tudása.<br />
A pedagógusok folyamatos szakmai fejlődése<br />
A folyamatos szakmai fejlődés összetett folyamat, melyre számos tényező hat (Falus,<br />
2001a), és amelyet többféle módon próbáltak definiálni. A továbbiakban erre a<br />
megközelítésmódra az alábbi meghatározást alkalmazzuk:<br />
„A szakmai fejlődés természetes tanulási folyamatokból, tudatos és tervezett<br />
tevékenységekből épül föl, amelyek szándékuk szerint közvetlenül vagy közvetve<br />
előnyösek a részt vevő személyek, csoportok vagy az iskola egésze számára, és<br />
81
Change language