17, № 5. 2019

88 ПРАКТИЧЕСКАЯ МЕДИЦИНА
Том 17, № 5. 2019
Material and methods. Comparative analysis was carried out of the state of health of 5–7 y.o. children attending pre-school
educational institutions (PSEI) and having a pathology of orthopedic apparatus (OA) – 80 people and without the OA pathology – 60
people. The type of PSC, physical development and physical training were assessed, as well as nervous-mental development (NMD),
resistance, OA condition, emotional state, and psycho-functional preparedness to school.
Results. Children with OA pathology have a lower level of physical training, NMD, more somatic diseases, visual pathologies, and
central nervous system pathologies. They show introvert orientation of metal activity and unfavorable emotional state, including during
the physical training and curative physical training lessons. Awareness of these features allowed arranging health-improving measures
in PSEI, including the optimal motor regime and differential support depending on the PSC type. The authors marked improvement
of the children’s health in general and OA state in particular. The quality of the children’s mastering educational programs at school
increased.
Conclusion. The differential programs of children’s support during their physical education, taking into account their type of psychosomatic
constitution, allow increasing the efficiency of health0iomproving and quality of preparing the children for school.
Key words: pre-school children, psycho-somatic constitution, differential support, physical education.
(For citation: Zhdanova L.A., Nuzhdina G.N., Matrenkina E.N. Differential approach to medical-pedagogical support of children
with orthopedic pathologies in a pre-school educational institution Practical medicine. 2019, Vol. 17, № 5, P. 87-94)
В современном мире требования к уровню и качеству
образования ребенка очень высокие. За
образование и воспитание, соответствующие духу
времени, дети нередко расплачиваются своим здоровьем
[1, 2].
По данным Научного центра здоровья детей
РАМН, сегодня можно считать здоровыми лишь
10–12% школьников младших классов [3]. Среди
выявляемой патологии на первом месте различные
нарушения со стороны опорно-двигательного аппарата
(ОДА), которые оказывают негативное влияние
на ведущие физиологические системы организма
(сердечно-сосудистую, дыхательную, нервную и
др.) и уровень работоспособности [4, 5].
Успешность освоения детьми образовательных
программ зависит от уровня здоровья в целом и
состояния ОДА в частности. Ритм жизни ребенка в
детском саду очень напряженный, не всегда удается
сохранить оптимальный баланс между учебной
нагрузкой и двигательной активностью [6]. Одно
из приоритетных направлений педагогической деятельности
современной дошкольной образовательной
организации – создание здоровье сохраняющей
среды в условиях детского дошкольного учреждения
[6]. С одной стороны, работа ДОО предполагает
выполнение образовательного стандарта по всем
направлениям развития ребенка. С другой стороны,
каждому ребенку необходимо обеспечить оптимальный
двигательный режим, выделяя достаточное
время в режимных рамках для осуществления
оздоровительных мероприятий (в частности, снятие
статического напряжения мышц спины и психоэмоционального
напряжения) [7].
Здоровьесберегающая деятельность многогранна,
разнонаправлена. Возникает необходимость
ревизии оздоровительных методик с точки зрения
их количества и качества. Одним из ведущих ее
направлений является разработка инновационных
технологий физического воспитания детей дошкольного
возраста, направленных на укрепление
здоровья и на повышение эффективности и качества
дошкольного и в последующем школьного образования
[8].
С целью повышения эффективности оздоровительных
мероприятий мы не пытались искать новые
методики (день ребенка был и так достаточно
загружен ими), а пошли по пути обеспечения индивидуализации
и воспитательных, и оздоровительных
программ. Одним из приемлемых вариантов
реализации такого подхода в учреждениях образования
является конституциональный подход с учетом
психологических и соматических особенностей,
свойственных определенным типам личности [9].
Доказано, что психологический портрет ребенка
тесно связан с его морфологическим типом и особенностями
функционирования органов и систем,
причем базовым свойством конституционального
типа является направленность психической активности
человека [9]. Разделение детей на группы по
типу направленности психической активности на
интро-, центро- и экстравертов рассматривает это
свойство как сопряженное со многими сторонами
жизни ребенка: приверженностью к определенным
болезням, отношением к двигательной активности,
к интеллектуальной деятельности, уровнем
коммуникативности, способностью адаптироваться,
успешностью и т. д. [10]. Каждому типу присущи
сильные и слабые свойства психической, морфологической
и регуляторной составляющих, что позволяет
использовать эти особенности для обоснования
дифференцированных подходов к воспитанию
и формированию здоровья ребенка [10, 11, 12].
Для детей с интровертированной направленностью
характерны такие позитивные качества как
ровность в отношениях, исполнительность (в привычной
обстановке), нестандартность решений,
упорство, самокритичность, эвристичность, умение
проводить всесторонний анализ, объективность,
оригинальность, сердечность. Слабые стороны личности
интроверта – это избирательная активность
(только при условии интересного занятия), инертность,
малоподвижность, ранимость и застенчивость,
мнительность и замкнутость, пониженная
активность, неуверенность движений, низкая работоспособность
(в неблагоприятных условиях)
[10, 11, 12].
Детей с экстравертированной направленностью
психической активности характеризует высокая
активность и работоспособность, энергичность,
умение быстро уяснять обстановку, инициативность,
настойчивость, решительность, возбужденная
убедительная речь, способность к большому
напряжению в работе, выразительность мимики и
пантомимики, тонкая восприимчивость. Слабыми
сторонами личности экстравертов являются замедленное
сосредоточение внимания, резкость в
действиях, переживаниях, настроениях, вспыльчивость,
резкость в отношениях, неустойчивость в поведении
[10, 11, 12].
Дети центроверты обладают высокой подвижностью
и адаптивностью, общительностью, доброжелательностью,
жизнерадостностью, несклонностью