Darstellendes Spiel und ästhetische Bildung - KOBRA - Universität ...

ter/-in. 362 Diese/r dürfe sich nicht hinter erzieherischen Zielen verschanzen,
sondern müsse den kreativen Lebensgeist der Kinder akzeptieren. 363
Weiterhin kommt Schuler in ihrer Untersuchung zu der These, dass Theaterspielen
in der Schule auch die Teile der Persönlichkeit fördern kann, zu denen
die persönlichen Gefühle, ethische und religiöse Haltungen gegenüber der eigenen
Umwelt gehören. 364 Dies macht die Autorin vor allem an der in der Studie
analysierten, veränderten kindlichen Wahrnehmung der Lebenswelt fest. 365
Für eine solche Sensibilisierung der Wahrnehmung brauche es jedoch auch
anregende Inhalte im Theaterspiel, die von den Kindern selbst gedeutet werden
dürften. 366 In der Entwicklung der ethisch-religiösen Komponente sieht
Schuler einen sehr wichtigen Teil der Persönlichkeitsbildung. Sie führt, so die
Autorin, zur Reflexion über das eigene Leben, über Gott und über das eigene
Gewissen. 367
Darüber hinaus zeigt Schuler auf, inwiefern eine Förderung der Selbstkompetenz
bei Grundschulkindern durch Theaterarbeit hervorgerufen wird. Hierunter
nennt sie einerseits die Entwicklung der Darstellungs- sowie der Teamfähigkeit.
Gleichzeitig werden Kinder im Theaterspiel, nach Schuler, dazu angeregt,
sowohl ihre eigene Meinung in einer Gruppe zu verteidigen als auch sich gegenseitig
zu helfen. 368 Zusätzlich spricht sich die Autorin für eine geschulte
Spielleitung aus, die in der Lage ist, jedes Kind seinem Potential entsprechend
zu fördern. 369 In diesem Sinne wird Schülern/-innen die Möglichkeit gegeben,
ihr Selbstkonzept kindgerecht zu entfalten. 370
Auch der Kommunikation und Verständigung untereinander wird, so Schuler,
in der Theaterarbeit Rechnung getragen. Durch die Förderung der Selbstdarstellungsfähigkeit
wird gleichzeitig ein Verständnis für den/die Kontaktpartner/-
in angeregt. 371 Darüber hinaus berichtet Schuler von einer sensibilisierten
Wahrnehmung der Kinder gegenüber verschiedener gesellschaftlicher Rollen
sowie deren reflektierte Lebenssituation durch die Theaterarbeit. Das Rollenspiel
führe so zu einer Intensivierung der eigenen Persönlichkeit. 372 Die Autorin
kommt damit zu der These, dass sich das Theaterspiel in dieser Art und
362 Vgl. ebd., 457.
363 Vgl. Bäuml-Roßnagl zit. n. Schuler 1999, 457.
364 Vgl. Schuler 1999, 459.
365 Vgl. ebd., 459.
366 Vgl. ebd., 458.
367 Vgl. ebd., 460.
368 Vgl. ebd., 461.
369 Vgl. ebd., 462.
370 Vgl. ebd.
371 Vgl. ebd.
372 Vgl. Schuler 1999, 465.
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