Darstellendes Spiel und ästhetische Bildung - KOBRA - Universität ...

de (bzw. komparative) Analyse statt, der die Selektion von zu untersuchenden
Einheiten und deren Vergleich zu Grunde liegt. 339
2. Theoretische Kodierung:
Die selektierten Daten werden dann einem Kodierungsprozess unterworfen.
Dabei geht es um die Bildung „theoretischer Konstrukte“, 340 die aus den zu
untersuchenden Einheiten entwickelt werden.
3. Bildung theoretischer Memos:
In einem dritten Schritt wird versucht, aus den bis dahin gewonnenen Erkenntnissen
hypothetische Theorieeinheiten (theoretische Memos) zu erstellen.
4. Sortierung theoretischer Memos:
Diese Memos werden dann miteinander verglichen und einander zugeordnet.
Im Prozess der Sortierung können sowohl Beobachtungskategorien als auch
bestimmte Kriterien erkannt werden, unter denen das Feld wahrgenommen
wurde.
5. Bildung gegenstandsbezogener Theorien
Um jedoch zu einer Theorie zu gelangen, werden die geordneten Memos zusammengeführt
und verdichtet. Besonders wichtig ist dabei der ständige
Rückbezug auf die erhobenen Daten bzw. auf den Gegenstand.
4.4 Untersuchungsplan
4.4.1 Erhebungsverfahren: Teilnehmende Beobachtungen
Innerhalb des Verfahrens der teilnehmenden Beobachtung wurde die Technik
der aktiv teilnehmenden Beobachtung genutzt. Im Rahmen einer Theaterpädagogikausbildung
für hessische Lehrer/-innen hat die Autorin im Bereich des
Theaters schon vor der Studie einige Erfahrungen gesammelt. Daraus hat für
sie vor allem die Frage ergeben, in welchen künstlerisch-ästhetischen Dimensionen
Theaterarbeit auf jüngere Kinder wirkt. Im Rahmen des schon einmal
vorgestellten Projektes nahm die Autorin am Unterricht teil, in dem sie ihn anleitete
und gleichzeitig Beobachtungen durchführte. Somit integrierte sie sich
als Spielleiterin selbst in das Forschungsfeld, ohne dass dies zu großer Irritation
bei den Kindern führte, denn schließlich waren die Kinder die Anwesenheit
einer Lehrkraft während der Unterrichtsstunden gewöhnt. Da alle Schüler/-
innen dieser Klasse nur wenig bis gar keine Vorerfahrungen mit Theaterspielen
in der Schule besaßen, konnten sowohl die Gruppe, als auch die Autorin
offen und ohne Vorbehalte auf den Gegenstand „Theater“ zugehen. Dies för-
339 Vgl. Brenne, 166 f.
340 Ebd., 167.
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