Darstellendes Spiel und ästhetische Bildung - KOBRA - Universität ...

im 17. Jahrhundert beteiligte Direktor des Zittauer Gymnasiums Christian Weise:
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„Wir müssen uns oft anders von außen stellen/ als wir sind; und was wir sind/
das dürfen wir nicht merken lassen.“ 21
Weise verdeutlicht damit die Theatralität, die nicht nur in das Theater, sondern
auch in das gesellschaftliche Leben hineingesetzt wurde. 22 So wurde vom
Bürger verlangt, seine Rolle in der Öffentlichkeit zu spielen, den wahren Charakter
jedoch zu verbergen. In dieser Hinsicht konnte das Schultheater sicherlich
auf das gesellschaftliche Leben vorbereiten.
Mit Beginn des 18. Jahrhunderts ließ sich jedoch ein Werteverlust des schulischen
Theaterspiels insbesondere an den protestantischen Schulen verzeichnen.
23 Erst mit dem deutschsprachigen Schriftsteller Johann Christoph Gottsched,
der das Theater vor allem an Dramen der französischen Klassik orientierte,
bekam es wieder Auftrieb. 24 Hinsichtlich der Bildungsmöglichkeiten
schrieb Gottsched im Vergleich zu Christian Weise dem Schultheater die Entwicklung
von Sprach- und Körperbewusstsein zu. Auch im Bezug auf gesellschaftliche
Bildungsziele sah er im Schultheater ein gewisses Potenzial, das
sich auf die Ausbildung von Tugend und Moral belief und damit wieder an
Weise orientierte. 25 Eine besondere Bedeutung kam in der Folge vor allem
literarischen Werken zu, die sich inspiriert durch den bekannten französischen
Gelehrten Jean-Jaques Rousseau an Kinder und Jugendliche richteten und
nach pädagogischen Prinzipien verfasst wurden. Das Schultheater erhielt dabei
zwar einen pädagogisch-ästhetischen Charakter, der sich auf das Lernen
mit allen Sinnen belief, blieb jedoch gleichzeitig weiterhin, wie auch bei Gottsched,
moralische Lehranstalt. 26 Der Fokus lag nun auf den erzieherischen
Elementen der Theaterarbeit, während die ästhetischen Aspekte aus dem
Blickfeld zu geraten schienen. 27 Der Grund für diese Entwicklung ist sicherlich
vor allem auf den pädagogischen Einfluss Rousseaus zurückzuführen. Als
Revolutionär der Aufklärung sah er in spezifisch theatralen Gestaltungsformen
eine Verschleierung der wahren Aussagekraft. 28 Diese Betrachtungsweise
machte es vor allem den Anhängern Rousseaus sehr einfach, die Fixierung
auf Kinder- und Jugenddramen im Schultheater pädagogisch zu untermau-
20 Vgl. Hentschel 1996, 74.
21 Weise zitiert nach: Hentschel 1996, 75.
22 Ebd., 75.
23 Vgl. Hentschel 1996, 76 f.
24 Vgl. ebd.
25 Vgl. ebd.
26 Vgl. Hentschel 1996, siehe auch Gerlach 1915, 111 f.
27 Vgl. Hentschel 1996, 76 f.
28 Vgl. ebd., 77.
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