Darstellendes Spiel und ästhetische Bildung - KOBRA - Universität ...

„Einige Kinder wurden während der Übung sehr unruhig.“ (Protokollauszug Nr.
17)
Wurden Übungen aneinandergereiht, die gegensätzliche Anforderungen stellten,
geriet die Konzentrationsfähigkeit ins Wanken (s. Protokoll 29.10.11). So
schien in diesem Projekt deutlich zu werden, dass sowohl die Steuerung, als
auch die sinnvolle Verknüpfung der Übungen im Hinblick auf die Belastbarkeit
der Gruppe entscheidende Aufgaben der Spielleitung darstellen:
„Bei der Theaterarbeit mit Kindern ist es wichtig, in Übungen auf das richtige
Maß an geforderter Konzentration zu achten, so dass es nicht zur Überforderung
seitens der Schüler/-innen kommt.“ (Theoretisches Memo Nr. 17)
Das Gleiche galt auch für die geforderte Rolle im Spiel. In einer Spielsituation,
in der eine Schülerin den Indianerjungen Yakari verkörperte, sollte sie einen
Tränenausbruch darstellen. Das betroffene Kind weigerte sich jedoch diesen
weinenden Yakari zu spielen:
„Die Schülerin ist mit den an sie gestellten Anforderungen ihrer Rolle im Spiel
überfordert und gibt dies deutlich zu verstehen.“ (Kodierung Nr. 54)
Die Spielleiterin reagierte darauf mit Verständnis, worauf sich gleichzeitig ein
anderer Schüler von selbst anbot, die Rolle zu übernehmen, so dass die Szene
produktiv weitergeführt wurde.
In diesen oben beschriebenen Situationen war es im Projekt somit entscheidend
als Spielleiter/-in zu agieren und die Übungen bzw. die Spielmomente an
die Kinder anzupassen, um sie nicht zu verunsichern oder zu demotivieren:
„Es gilt als Spielleiter/-in im Darstellenden Spiel das richtige Maß in den Anforderungen
an die Kinder zu finden und schwierige Spielsituationen kleinschrittig
zu erarbeiten, ohne dass die Schüler/-innen dabei überfordert werden.“ (Theoretisches
Memo Nr. 47)
5.2.5 Theorem V: Anforderungen Schüler/-innen
Die Fähigkeit, Sachverhalte/Situationen nicht nur zu denken, sondern sie
produktiv in theatrale Darstellungen umzusetzen und dabei zu strukturieren,
ist eine grundsätzliche Anforderung, die theatrale Arbeit an Kinder
stellt, in der Altersstufe der ersten und zweiten Klasse jedoch der Unterstützung
seitens der Spielleitung bedarf.
Während des Projekts forderte die theatrale Arbeit die Kinder immer wieder
heraus, ihre eigenen Gedanken und Ideen strukturiert in szenische Darstellungen
umzusetzen. In Eigenregie stellte sich dies oftmals als problematisch her-
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