Darstellendes Spiel und ästhetische Bildung - KOBRA - Universität ...

Des Weiteren sollte im nicht professionellen Theater primär von den Schauspielern/-innen
selbst und ihrer Lebenswelt ausgegangen werden. Als Bildungsziel
sieht er Authentizität im Theaterspiel vor allem dort, wo der Blick auf
die eigene „Selbstbefragung“ 191 und „Selbstdifferenzierung“ 192 der Schauspieler/-innen
gelenkt wird.
Gleichermaßen wird auch die Frage nach Kriterien geeigneter Inhalte laut.
Gesche Wartemann erachtet es gerade bei der Aufnahme von traditionellen
literarischen Werken in theatrale Thematiken als besonders wichtig, diese jugendgemäß,
zeitgenössisch und der veränderten Jugendkultur Rechnung tragend,
aufzuarbeiten bzw. zu inszenieren. 193 Gleichzeitig betont sie jedoch den
besonderen Wert präsenter Stoffe, die sich gerade auch mit der medialen Lebenswelt
junger Menschen beschäftigen. 194
Aktuelle Debatten greifen vor allem die neuen Medien auf und stellen sie in
den Blickpunkt theatraler Arbeitsprozesse. Matthias Warstat verdeutlicht in
seinem Beitrag „ Schule der Bilder: Theater und neue Medien“, dass gerade
das Fremde und Neue einen besonderen Wert im Schultheater besitzen
kann. 195 Die Kunst kann nach Warstat das Wesen der neuen Medien herausarbeiten,
in dem sie diese auf verfremdende, störende und irritierende Weise
nutzbar macht. 196 Für das Schultheater bedeutet dies, die Schüler/-innen ‚unbestimmten
Situationen‘ auszusetzen. 197 Sie besitzen einerseits ästhetischen
Wert, da durch sie Erfahrungen möglich werden, die außerhalb des Alltäglichen
liegen. Ihr pädagogischer Einsatz ist jedoch nach Warstat kritisch zu betrachten.
198
Die derzeitigen Fachdiskussionen beschränken sich jedoch vor allem auf die
Sekundarstufe I und II. Der Blick in die Grundschule bleibt in Hessen, aus
Gründen nicht bestehender Integration des Faches DS in den Unterricht, verdunkelt.
Interessant gestaltet sich gerade aus diesen Gründen eine Beschäftigung
mit dem Rahmenplan der hessischen Grundschulen. Denn trotz eines
fehlenden Unterrichtsfaches, ist dort ein Abschnitt über DS zu finden, der aufzeigt,
inwieweit die Grundschulen diese Kunstform als Bildungskomponente
begreifen. Dem soll im folgenden Abschnitt nachgegangen werden.
191 Ebd, 22.
192 Ebd, 22.
193 Vgl. Wartemann 2006, 18 f.
194 Vgl. ebd., 19.
195 Vgl. Warstat 2011, 21.
196 Vgl. ebd.
197 Vgl. ebd., 20.
198 Vgl. ebd., 24.
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