Darstellendes Spiel und ästhetische Bildung - KOBRA - Universität ...

einer kanonisierten Kunstvermittlung im Zentrum steht. Das Ganze dient der
fachdidaktischen Neuorientierung und kann der Profilierung einer neuen Fachkultur
dienen, die zwar Gegenstand des allgemeinen Schullebens ist, aber curricular
nur unzulänglich abgebildet wird.
Die Verfasserin analysiert präzise und kenntnisreich den thematischen und
begrifflichen Kontext, wobei historische Entwicklungslinien, theoretische Diskurse
und Debatten sowie praxeologische Verläufe pointiert und geistreich zu
einem begriffsbildenden Gewebe verbunden werden. Dies beinhaltet auch eine
Analyse der ästhetischen Bildung in Bezugnahme auf einschlägige Autoren
und den gegenwärtigen Theaterpädagogischen Diskurs. 5
Darauf aufbauend wird der Forschungshorizont sorgfältig aufgespannt: Es
geht um die aktuelle Diskussion über Zielsetzungen theaterpädagogischen
Handelns, die zwischen kunstbezogener Unterweisung und Persönlichkeitsbildung
oszillieren. Die damit verbundene empirische Studie basiert auf einem
selbstkonzipierten und durchgeführten einjährigen Theaterprojekt, das an einer
hessischen Grundschule realisiert wurde.
In der umfangreichen und in hohem Maße verdichteten Auswertung der erhobenen
Daten (teilnehmende Beobachtung, Aktionsphotographien) erzeugt die
Verfasserin ein verzweigtes Kategoriensystem. Abschließend werden die Analyseeinheiten
triangulierend zusammengeführt, um Potentiale und Wirkungen
des darstellenden Spiels in der Grundschule kategorial herauszuarbeiten. Die
Arbeitet endet mit einer Auflistung von Transfermöglichkeiten ins schulische
Feld.
Abschließend ist festzustellen, dass die vorliegende Forschungsarbeit die pädagogische
Praxis und die pädagogische Forschung gleichermaßen bereichert
und weiterführendes Fragen evoziert. Und es wird auch deutlich: Die geläufige
Forderung nach Etablierung des forschenden Lernens im Rahmen der Lehrerbildung
ist kein frommer Wunsch, sondern kann konkretisiert werden. Durch
die vom Wissenschaftsrat 2001 eingeforderte wissenschaftliche Profilierung
der Lehrerbildung kann etwas an die Universität zurückkehren, was im Kontext
des Bologna-Prozesses zu verschwinden drohte: die Lust am Denken und der
Mut zur radikalen Frage. Dies ist beileibe kein revolutionärer Akt, sondern
Ausdruck einer akademischen Frömmigkeit. Wie schreibt Martin Heidegger:
„Das Fragen ist die Frömmigkeit des Denkens“. 6
Kassel, im September 2013
Prof. Dr. Andreas Brenne
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Warstat, M. (2011). Didaktische Potenziale und Erfordernisse der Aufführungsanalyse. Thesen zu
einer theaterwissenschaftlichen Methode im Unterricht. In: Bönnighausen, M. & Paule, G. (Hrsg.):
Wege ins Theater: Spielen, Zuschauen, Urteilen [= Forum SpielTheaterPädagogik Bd. 4]. Münster.
Heidegger, M. (2000). Vorträge und Aufsätze. GA 7. Freiburg.
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