Darstellendes Spiel und ästhetische Bildung - KOBRA - Universität ...

se mit einer Erziehung zum Frieden verband. 150 Allerdings sah Steinweg hierin
nur die Möglichkeit politischer Bildung mit Hilfe theatraler Mittel und keinen
durchgreifenden theaterpädagogischen Ansatz. 151
In der Schule hingegen wurde die Diskussion um das Schulfach DS neu entfacht.
Mit der Einführung des Wahlfaches „Darstellendes Spiel“ für die Sekundarstufe
II in Berlin und Bayern sowie auch für die Sekundarstufe I in Hamburg
152 wurden verschiedene Forderungen laut. So musste sich sowohl über
Konzepte hinsichtlich Didaktik, Methodik und der Ausbildung der Spielleiter/-
innen 153 als auch über alters- und klassenstufenspezifische Lehrpläne verständigt
werden. 154 Orientierung gaben hierbei die eigenen schulischen Erfahrungen
mit Theater und Hilfestellungen der Theaterpädagogik. 155 In den Fokus
wurde vor allem die theatrale Praxis (kritische Stimmen dazu siehe Fußnote
156 ) gestellt. 157 Uneinig war man sich jedoch hinsichtlich der gewichteten
Verhältnisse zwischen pädagogischen, sozialen und ästhetischen Gesichtspunkten
des Schultheaters. 158 Dies spornte vorwiegend zu pluralistischen Ansätzen
innerhalb der Schule an, in denen sich unterschiedliche Theaterformen
(beispielsweise Musiktheater, Körpertheater usw.) 159 ausbildeten. Den grundlegenden
Bildungsaspekten nahm sich die Fachtagung der Bundesarbeitsgemeinschaft
(BAG) für DS in der Schule 1984 in Hamburg-Horn an. Ihr Ergebnis
waren die 12 Horner Thesen zu den Zielbereichen des Künstlerisch-
Ästhetischen, des Sozialen und des Individuellen, die später maßgebend für
die weiteren Fachtagungen des Schultheaters der Länder wurden. 160 Sie legten
fest, dass das professionelle Theater zwar als Inspirationsquelle, nicht
aber als Richtlinie im Schultheater genutzt werden sollte. 161 Den individuellen
Gestaltungsfähigkeiten und Bedürfnissen der jungen Menschen sprach man
hingegen die orientierungsgebende Komponente innerhalb des Faches zu.
Hierin wurde die emanzipatorische Selbstständigkeit des Schultheaters definiert.
162
150 Vgl. Steinweg 1986, 37.
151 Vgl. Hentschel 1996, 111 f.
152 Vgl. Hesse 2008, 44.
153 Vgl. Klepacki 2004, 28.
154 Vgl. Hesse 2008, 44.
155 Vgl. ebd.
156 Hinsichtlich dieser Fokussierung meldete Nickel Kritik an. Er sah darin eine Vernachlässigung der
Theorie, die seiner Meinung nach nur zu einer oberflächlichen Praxis führen konnte (vgl. Nickel
1988, 186).
157 Vgl. Klepacki 2004, 28.
158 Vgl. Hesse 2008, 44.
159 Vgl. Klepacki 2004, 28.
160 Vgl. Hesse 2008, 45.
161 Vgl. ebd.
162 Vgl. ebd., 45.
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