Darstellendes Spiel und ästhetische Bildung - KOBRA - Universität ...

schen „Rollenspiel“ 124 und „Rollenhandeln“ 125 zieht. Beides ist durch Interaktionen
gekennzeichnet, denen „Symbole und Normen“ 126 zu Grunde liegen. 127
Kinder bewegen sich nach Nickel zwischen Spiel und Handeln. 128 Theater gilt
dabei als ein Spielraum, in dem neue Interaktionsmuster und damit auch neue
Gesellschaftsmodelle erprobt werden können. 129 Bildungsanliegen des Theaterspielens
ist es somit, insbesondere durch Rollenarbeit bei den Kindern Fähigkeiten
zu fördern, die auch in der interaktionistischen Rollentheorie als
Grundlagen gesellschaftlicher Interaktion angesehen werden. Hierzu gehören
beispielsweise die Darstellung von Identität, Toleranz von Ambiguität, Empathiefähigkeit,
die Fähigkeit in der eigenen Rolle flexibel zu sein sowie auch
sich von ihr zu distanzieren. 130
Dabei soll in der theatralen Arbeit dem gestalterischen Potenzial der Kinder
Rechnung getragen werden. 131 Nach dem Konzept der Spiel- Theater- und
Interaktionspädagogik bildet somit das Rollenspiel den Menschen zu einer
emanzipierten Persönlichkeit heran, die in der Lage ist Gesellschaft zu verändern
und zu verbessern. 132 Hierin zeigt sich, inwiefern dieser Ansatz eine gesellschaftspolitisch
akzentuierte Zielsetzung in das Theaterspiel hineinsetzt.
Durch die Aufnahme soziologischer Konstrukte, wie der Rollentheorie, werden
dem Theater gesellschaftsverändernde Funktionen zugesprochen. Spezifisch
theatrale Gestaltungsmöglichkeiten sowie der Bereich der ästhetischen Erfahrung
finden, wie bei Nickel gezeigt, dabei nur vereinzelt Beachtung. Dadurch
blieben diese Ansätze nur in der Theorie des Schultheaters und weiteten sich
weniger auf die Praxis aus. 133
Theater als künstlerisches Fach
Die zweite Strömung stellte in ihren Konzepten hingegen vor allem die künstlerische
Komponente des DS in den Mittelpunkt. 134 Schon Ende der sechziger
Jahre hatte Rudi Müller für die Einrichtung eines theatral künstlerischen Faches
in der Schule plädiert. 135 In seinem Gemeinschaftskonzept mit Herbert
Giffei 136 zeigte sich jedoch seine kritische Haltung hinsichtlich des Schulspiels
124 Nickel 1972, 68.
125 Ebd.
126 Ebd.
127 Vgl. ebd.
128 Vgl. ebd., 67.
129 Vgl. ebd., 72.
130 Vgl. Nickel 1971, 18.
131 Vgl. Nickel 1972, 72.
132 Vgl. Hentschel 1996, 106.
133 Vgl. Klepacki 2005, 26 f.
134 Vgl. Hesse 2008, 43.
135 Vgl. ebd.
136 Vgl. ebd.
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