Darstellendes Spiel und ästhetische Bildung - KOBRA - Universität ...

Weise als ein „höchst förderliches Lebensspiel“ 373 darstellt. Einzige Bedingung
ist dabei jedoch eine fachlich ausgebildete Spielleitung. 374
Die dargestellten Ergebnisse lassen die Autorin zu der Ansicht gelangen, dass
die Theaterarbeit eine einflussreiche Komponente der Persönlichkeitsentfaltung
zu sein scheint und aus diesem Grund in das Bildungsangebot der
Grundschule integriert werden sollte. 375
6.2 Beiträge zum Darstellenden Spiel in der Grundschule
6.2.1 Entwicklungsfördernde Erfahrungen im Spiel
Karin Hüttenhofer beschreibt eines der Hauptprobleme, das das DS für die
Grundschule in den Schatten zu stellen scheint: Die Tatsache, dass im DS
wichtige soziale Kompetenzen gefördert werden, kann noch nicht auf wissenschaftliche
Beweismittel zurückgreifen. 376
Hinsichtlich dessen geht Hüttenhofer vor allem auf den Aspekt des Spiels ein.
Das Spiel ist, der Autorin zufolge, ein Zustand, in dem Kinder die Welt für sich
entdecken und sie sich zu Eigen machen, so auch im Darstellenden Spiel. 377
Genau in diesem Moment mache das Kind jedoch wichtige Erfahrungen, die
zu einem „kindgemäßen Lernen“ 378 führten. Hüttenhofer schreibt dem Spiel
aus diesem Grund Förderungsmöglichkeiten hinsichtlich der Persönlichkeit
und der sozialen, geistigen, sprachlichen und körperlichen Entwicklung zu. 379
Gerade im DS sieht sie jedoch ein Verbindungspotenzial, das alle Bereiche
abdecken und deshalb gleichzeitig wichtig für die pädagogische Struktur der
Grundschule sein kann.
An dieser Stelle nennt Hüttenhofer verschiedene Einsatzmöglichkeiten. Zum
einen gehört DS für sie zu sozialstrukturellen Methoden, die das Klassenklima
stärken und ein soziales Miteinander unter den Schülern/-innen fördern. Des
Weiteren kann der Schulalltag mit Hilfe theatraler Übungen strukturiert und
rhythmisiert werden sowie gleichzeitig Bewegungsfreiräume für die Kinder
enthalten. Darüber hinaus sei das DS eine „kindgerechte Methode“ 380 im allgemeinen
Fachunterricht, „um fachliche Ziele zu erreichen“. 381 Gerade dabei
steht für die Autorin das szenische Lernen im Vordergrund, da es dem kindge-
373 Ebd., 464.
374 Vgl. ebd.
375 Vgl. ebd., 462 f.
376 Vgl. Hüttenhofer 2008, 151.
377 Vgl. ebd., 152.
378 Ebd.
379 Vgl. ebd.
380 Hüttenhofer, 154.
381 Ebd.
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