Darstellendes Spiel und ästhetische Bildung - KOBRA - Universität ...

Diese Situationen wurden des Öfteren durch Rollenarbeit herbeigeführt, so
z.B. in der ‚Ich-bin‘-Übung:
“In ihrer jeweiligen Rolle gingen die Kinder aufeinander zu, agierten und reagierten
mit- und aufeinander.“ (Protokollauszug Nr. 23)
Diese Übung wurde in der darauf folgenden Stunde noch einmal durchgeführt,
wobei die Kinder jedoch gleichzeitig selbst in kommunikative Situationen hineinsteuerten:
„Beim Zusammentreffen beider Gruppen versetzten sich die Kinder der ‚Garten‘-Gruppe
in Dinge, wie Blumen und Bäume, während die ‚Bienen‘ auf diese
Angebote eingingen.“ (Protokollauszug Nr. 10)
Die Förderung sozialer Kompetenzen umfasste somit im Projekt auch Kommunikations-
und Handlungsfähigkeit, in dem dafür ein Spielraum eingeräumt
wurde:
„Theaterarbeit gibt die Möglichkeit Kommunikations- und Handlungsfähigkeit
zu entwickeln und zu fördern.“ (Theoretisches Memo Nr. 10)
5.2.7 Theorem VII: Inspirationsquelle Medien
In der indirekten und direkten Nutzung von Medien können inspirative,
kreative Momente für Kinder liegen, die dem DS einen fruchtbaren Boden
geben.
Der gezielte Einsatz von Medien kann in der Arbeit des Darstellenden Spiels
sowohl die Kreativität als auch damit die Produktivität der Kinder anregen und
fördern. Im Projekt selbst ergab sich der Einsatz des Mediums „Buch“ durch
darstellerische Probleme der Schüler/-innen im Bezug auf die Rolle der Indianer.
Um die Auseinandersetzung mit dieser Figur anzuregen, brachte die
Spielleiterin in einer Theaterstunde ein Indianerbuch mit, in dem kindgerechte
Informationen über Lebensweise, gesellschaftliche Strukturen, Religionen
usw. zu finden waren:
„Besonders spannend waren dabei die Informationen über Indianer, die in Bildern
dargestellt wurden.“ (Protokollauszug Nr. 49)
Die Betrachtung des Buches zeigte bei den Kindern im darauf folgenden Spielen
eine intensive Wirkung:
„Das Medium Buch inspiriert die Kinder zur Ausgestaltung des eigenen
Spielens.“ (Kodierung Nr. 50)
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