Darstellendes Spiel und ästhetische Bildung - KOBRA - Universität ...

und bestimmen sich gegenseitig. 296 Dies erfordert wiederum eine offene Haltung
des/der Spielers/-in gegenüber ungewöhnlichen Erlebnissen und zeigt
ihm/ihr gleichzeitig die Veränderbarkeit und Entwicklungsfähigkeit von Identität
auf. 297 In diesem Sinne lässt sich im Theater eine ästhetische Bildung finden,
die sich auch auf die Persönlichkeitsbildung des/der Spielenden auswirkt.
Ein weiterer Aspekt ästhetischer Bildung kann im System theatraler Kommunikation
gefunden werden. Vor allem der Körper spielt darin, wie oben schon
einmal erwähnt, eine wichtige Rolle, denn schließlich ist er gleichermaßen
Ausdrucks- als auch Gestaltungsmittel jeglicher theatraler Situation. Diese
Tatsache eröffnet dem/der Spieler/-in die Möglichkeit, innerhalb des Theaterspielens
den eigenen Körper bewusst kennenzulernen und in der theatralen
Kommunikationssituation nutzen zu können. Schließlich besteht diese vor allem
aus Zeichen, die gerade für das „‚Nicht-Darstellbare‘ von Wirklichkeit“ 298
gefunden werden müssen. Hierin liegt ein weiterer Aspekt ästhetischer Bildung
im Theaterspielen, denn das Darstellen des eigentlich ‚Nicht-Darstellbaren‘
erfordert zum einen eine Auseinandersetzung mit der Wirklichkeit und zum
anderen „ein Wissen um die Undarstellbarkeit des ‚Wirklichen‘“. 299
Zusammenfassend bestimmt sich der ästhetisch bildende Charakter des
Theaterspielens vor allem in der Wirkung seiner theatralen Elemente (z.B. der
Rolle, der theatralen Kommunikation, der konstruierten Wirklichkeit, den theatralen
Ausdrucksmitteln) auf das Subjekt. Sie geben dem/der Spieler/-in Freiräume,
die es ermöglichen Wahrnehmungs- und Gestaltungserfahrungen
(bzw. ästhetische Erfahrungen) sowohl mit alltäglichen Dingen als auch mit
sich selbst und im Verhältnis zu anderen Spielern/-innen, zu sammeln. In dieser
Hinsicht ist auch das DS als ästhetische Bildung zu betrachten.
296 Vgl. ebd., 246.
297 Vgl. ebd., 248.
298 Ebd., 247.
299 Ebd., 247.
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