Darstellendes Spiel und ästhetische Bildung - KOBRA - Universität ...

derte einerseits ein natürliches Verhalten der Kinder, andererseits eine unvoreingenommene
Beobachtungshaltung.
Aufzeichnungen wurden direkt während des Unterrichts eher selten getätigt,
da die Spielleitung meist eine wichtige Komponente des Unterrichts darstellte.
Teilweise wurde jedoch versucht interessante Dialoge während der Unterrichtsphasen
mitzuschreiben. Nach den Stunden wurden immer wieder Protokolle
angefertigt, die zum einen den Aufbau und den Verlauf, zum anderen
interessante Entdeckungen hinsichtlich Handlungen und Verhalten der Kinder
detailliert skizzierten. Besondere Dialoge wurden dabei in die jeweiligen Protokolle
integriert. Einen Orientierungspunkt innerhalb der Beobachtungen gaben
die unter Punkt 4.1 genannten Kriterien, die einerseits spezifische Aspekte des
Theaters, andererseits Elemente der ästhetischen Bildung darstellen und sich
nach und nach in den Beobachtungen herauskristallisierten. Sie bildeten sich
teilweise innerhalb der Protokollanalyse während des Beobachtungszeitraums
insbesondere durch die komparative Analyse heraus und warfen gleichzeitig
weitere Fragen auf.
Zusätzlich wurden Fotografien aufgenommen, die einerseits während der Arbeitsphasen,
andererseits während der Aufführungen entstanden. In den Unterrichtsstunden
hielt die Autorin wichtige Situationen mit der Kamera fest. Des
Weiteren fotografierten Eltern während der Theateraufführungen Momente, die
ihnen gefielen. Für die späteren Auswertungen wurden durch Selektion geeignete
Bilder aus den Gesamtaufnahmen ausgesucht.
Im Folgenden soll auf die Techniken zur Datensammlung in Kurzform noch
einmal genauer eingegangen werden.
a) Schriftliche Protokolle
Die schriftlichen Protokolle wurden, wie oben erwähnt, aus reflexiven Elementen
nach den Unterrichtsstunden sowie Feldnotizen während des Unterrichts
(die vorwiegend aus aufgenommenen Dialogen bestanden) zusammengesetzt.
In den Stunden war es der Autorin besonders durch freie Arbeitsphasen
(beispielsweise in szenischen Gruppenarbeiten) möglich, die Schüler/-innen
zu beobachten und dialogische Momente direkt festzuhalten. Die Auswahl
entstand hingegen oftmals spontan vor allem dann, wenn Handlungen (worunter
in dieser Arbeit auch dialogische Handlungen verstanden werden) zu beobachten
waren, die zu bestimmten Wirkungsformen führten. Letzteres fand
auch in den Protokollen vorwiegend Beachtung, womit gleichzeitig dem Forschungsfokus
(der Fragestellung, welche Wirkungsdimensionen Theater bei
Grundschulkindern besitzt) Rechnung getragen wird. Weiterhin ist zu erwähnen,
dass bei jeder Beobachtung versucht wurde, die gesamte Gruppe, oder
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