Darstellendes Spiel und ästhetische Bildung - KOBRA - Universität ...

Grundlegende Bildungshintergründe, -ziele und -inhalte kamen hingegen 1991
auf einer BAG-Tagung in Travemünde vom 19. bis 21.11.1991 163 zur Sprache.
Die Travemünder Thesen schlossen sich an die Horner Thesen an, 164 enthielten
jedoch eine für das Darstellende Spiel entscheidende Festlegung: Zum
ersten Mal wurde DS darin zu einem eingebetteten festen Bestandteil ästhetischer
Bildung erklärt. 165 Als Form von Kunst, aber auch als Unterrichtsfach
sollte es somit ein besonderes Feld vielfältiger Erfahrungsmöglichkeiten für die
Schüler/-innen bieten. 166 Im Bezug auf die bildende Wirkung des Theaterspielens
wurden vor allem traditionelle Konzepte und Ansätze sowohl ästhetischer
(gemeint ist dabei ein Rückbezug auf Schiller) als auch theatraler (Konzepte
des früheren Schul- und Laienspiels) Natur reaktiviert. Auf dieser Grundlage
griff man in der Bildungsfrage auf die ganzheitliche Bildung und Erziehung des
Menschen zurück, wie sie in der musischen Bildung schon einmal formuliert
wurde. 167
„Wenn Schule den ganzen Menschen will, sind die Künste wichtig. In
ihnen geht es in erster Linie eben nicht darum, alles weiter zu zergliedern,
sondern darum, Gestalt zu schaffen“. 168
Basierend auf Erhebungsergebnissen in drei Bundesländern sowie auf Informationen
einzelner Bundesländer, wurde die Einführung des DS für alle Schulformen
gefordert. Des Weiteren sollte dem DS auch als fächer-, schul- und
jahrgangsübergreifende Methode sowie als Projekt Rechnung getragen werden.
169 Kritisch gestaltete sich jedoch weiterhin die Gewichtung der pädagogischen,
psychologischen und künstlerischen Bildungsaspekte des Theaters. 170
Dabei griff man vor allem auf die innerhalb der musischen Bildung diskutierten
Anwendungsmöglichkeiten des DS als Bildungsprinzip, -mittel und -gegenstand
(s. S. 13) zurück. 171 Als zentralen Punkt sah Herbert Tschamler die Frage
nach der Relevanz theatraler Erfahrungen und Handlungen für Lernprozesse.
172 An diese wissenschaftlichen Strukturen der Pädagogik müsse DS auch
seine Bildungsaufgaben knüpfen. 173 Florian Vaßen hingegen beschrieb gerade
das Verhältnis zwischen den pädagogisch-psychologischen und den ästhetisch-theatralen
Aspekten, bzw. zwischen DS als Mittel oder Gegenstand von
163 Vgl. Hentschel 1996, 113.
164 Vgl. Hesse 2008, 45.
165 Vgl. Klepacki 2004, 28.
166 Vgl. ebd.
167 Vgl. Hentschel 1996, 114.
168 Schlünzen 1992, 65.
169 Vgl. Hesse 2008, 45.
170 Vgl. Klepacki 1996, 29.
171 Vgl. Hentschel 1996, 114.
172 Vgl. Tschamler 1992, 74.
173 Vgl. ebd.
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