Darstellendes Spiel und ästhetische Bildung - KOBRA - Universität ...

Die theatrale Arbeit in der Klasse wurde von bedeutsamen Nebeneffekten begleitet,
die sich in der Förderung verschiedener wichtiger sozialer Kompetenzen
bei den Kindern bemerkbar machten.
So zeigte sich innerhalb der Studie vor allem dann eine hohe Produktivität bei
den Schülern/-innen, wenn gemeinschaftlich am Stück gearbeitet wurde.
„Die Mitschüler/-innen waren dabei sehr kreativ und halfen den Schauspielern/-innen
mit eigenen Ideen aus, so dass am Ende sichere Textpassagen
entstanden, die von den Kindern selbst erarbeitet worden waren.“ (Protokollauszug
Nr. 48)
Teamfähigkeit erwies sich damit als eine grundlegende Komponente produktiver
Theaterarbeit. Gleichzeitig wurden die Kinder durch Zusammenarbeit in
situative Momente gebracht, in denen soziale Handlungsfähigkeit gefordert
wurde. In einer szenischen Gruppenarbeitsphase geriet beispielsweise eine
Gruppe ins Stocken, da ein Kind Probleme mit der Rollenidentifikation besaß.
Dabei äußerte sich eine Schülerin wie folgt:
„Bernadett: „Ja, also das ist so ne, du musst dir was ganz so total Trauriges
vorstellen, so was dich total traurig macht.“ (Protokollauszug Nr. 38)
Das Kind bot hierbei nicht nur seine Hilfe an, sondern bewies gleichzeitig ihre
Fähigkeit sich sowohl in die Problematik des Mitschülers, als auch in die geforderte
Rolle hineinversetzen zu können. An dieser Stelle schien die Theaterarbeit
jedoch genau diese genannten Fähigkeiten einzufordern.
„Durch die theatrale Arbeit können soziale Kompetenzen gefordert und ästhetische
Erfahrungen in der Gruppe ermöglicht werden.“ (Theoretisches Memo
Nr. 39)
Auch direkte Spielsituationen erforderten eine Bereitschaft zur gegenseitigen
Hilfe, die von den Kindern kontinuierlich geleistet werden musste.
„Die Kinder versuchen ihre gegenseitige Hilfe in das Spiel zu integrieren, indem
die eigene Rolle ausgebaut wird.“ (Kodierung Nr. 61)
Auf diese Weise trug die Theaterarbeit bei den Schülern/-innen sowohl zu
Teamfähigkeit als auch zu Verantwortungsbewusstsein für andere bei.
„Im Darstellenden Spiel lernen die Schüler/-innen sowohl für sich selbst, als
auch für ihre Mitschüler/-innen Verantwortung zu übernehmen.“ (Theoretisches
Memo Nr. 61)
Darüber hinaus wurde die theatrale Arbeit im Projekt kontinuierlich von zwischenmenschlichen
Begegnungen durchzogen, in denen sowohl Kommunikation
als auch die eigene und gemeinsame Handlung Bedeutung erlangten.
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