Darstellendes Spiel und ästhetische Bildung - KOBRA - Universität ...

len der Kategorien haben jedoch mit denen der Theoreme nichts zu tun und
sind unabhängig von diesen). Die eigentliche Hauptaussage des Theorems
folgt immer der Nummerierung sowie Betitelung in hervorgehobener Schrift
und wird im Anschluss daran erläutert.
5.2 Theoreme der Protokollanalysen
5.2.1 Theorem I: Theater und theatrale Dimensionen
Grundschulkinder besitzen meist noch keine ganzheitliche Vorstellung
theatraler Dimensionen. Das Konzept des Theaters kann jedoch im DS in
seinen Grundsätzen erfahrbar gemacht werden.
Schon zu Anfang des Projekts wurde deutlich, dass die Kinder trotz leichter
Berührungen mit Theater kein ganzheitliches Konzept vor Augen hatten. So
wurde in der ersten Theaterstunde die Frage an die Kinder gestellt, was Theater
eigentlich ist, worauf zwar einige Grundaspekte genannt, diese jedoch nicht
miteinander verknüpft werden konnten:
„Grundzüge des Theaters sind bei Kindern nicht allgemein vorauszusetzen,
sondern sie verlangen eine im Spiel gesonderte Behandlung und Vergegenwärtigung.“
(Theoretisches Memo Nr. 1)
So wurde während des Projekts beispielsweise der Aspekt „Raum“ von den
Kindern selbst erfahren und in seiner Wichtigkeit für die theatrale Arbeit erfasst:
„Der Raum spielt bei der Theaterarbeit eine zentrale Rolle, die die Kinder
durch das eigene Spiel selbst erfahren.“ (Theoretisches Memo Nr. 13)
Dazu wurde eine Übung genutzt, die den Raum zu einem Element kreativer
Erfahrungen für die Kinder machte. Die Schüler/-innen sollten sich dabei
Handlungen überlegen, die in dem sie umgebenden Raum möglich waren, und
diese dann den anderen vorschlagen, um sie daraufhin gemeinsam mit den
Mitschülern/-innen durchzuführen. Die Dimension „Raum“ rückte so in den Mittelpunkt
der Aufmerksamkeit:
„Die Kinder setzen sich in der theatralen Übung mit dem Raum auseinander
und gestalten ihn mit einfachen Mitteln des Spielens.“ (Kodierung Nr. 13)
Auch der Aspekt des geschützten Rahmens, in dem Theater als Proberaum
fungiert, in dem Unbekanntes, der Realität und dem Alltag fernes ohne Konsequenzen
erfahren werden kann, wurde den Schülern/-innen in diesem Projekt
bewusst gemacht. Bei einer Theaterübung zu unterschiedlichen Emotionen,
bei der es im Raum verschiedene Emotionsbereiche gab, durch die sich
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