Darstellendes Spiel und ästhetische Bildung - KOBRA - Universität ...

als auch auf das Schulspiel gesprochen werden. 64 Die Aufwertung des künstlerischen
Gestaltens im Spielprozess floss in beide Entwicklungsströmungen
mit ein. 65
Einen gesellschaftspolitischen Aspekt verlieh hingegen Berthold Brecht dem
Theaterspiel. In seinem Konzept des Lehrstücks wird der/die handelnde Spieler/-in
gleichzeitig zu einem/einer Betrachter/-in. 66 Die Dimension „Zuschauer/-
in“ und „Spieler/-in“ wird dabei aufgehoben. Hierin liegt, nach Hentschel, eine
„Überwindung der Kluft zwischen Kunst und Leben“. 67 Die Bildung des eigenen
Selbst 68 bzw. des menschlichen Charakters 69 setzte sich für Brecht aus
dem Annehmen, Verändern und Betrachten gesellschaftlicher, wie auch politischer
Muster, Handlungen und Positionen zusammen. Durch die im Spiel gewonnene
Handlungs- und Betrachtungsfähigkeit wird dem Menschen die Möglichkeit
geboten, gesellschaftspolitisch zu wirken. Brecht zeigte in seinen Konzeptionsvorstellungen
zu den Lehrstücken auch Aspekte der Jugendbewegung
und Reformpädagogik auf, wenn es ihm darum ging, einen selbstbestimmten
Menschen zu formen. Dieses Potenzial schrieb er dabei dem Theaterspielen
zu. Gleichzeitig ist jedoch gerade auch sein Bemühen, an den verschiedenen
Möglichkeiten des Theaters anzusetzen, 70 von Bedeutung. Im
Vergleich zu Konzeptionen des Laienspiels unterscheidet sich Brecht jedoch
gerade in der politischen Erziehungskomponente, die er dem Theater zuschreibt.
71 Bezogen auf die Entwicklungsgeschichte des Darstellenden Spiels
sind Brechts Überlegungen insofern von besonderer Bedeutung, als dass sie
in dessen Wurzeln mit einflossen. 72
Mit Regierungsübernahme der Nationalsozialisten wurde jedoch jeglicher
Fortschritt sowohl im Laien- als auch im Schulspiel zu einem unmöglichen Unterfangen.
73 Das Theaterspiel bot gerade den Nationalsozialisten einen fruchtbaren
Boden für die Vermittlung und Verbreitung der eigenen Ideologie und
Lehre. 74 Es wurde vorwiegend zur „Formationserziehung“ 75 genutzt, um so vor
allem die jungen Menschen in das Konstrukt einer nationalsozialistischen Gesellschaft
zu integrieren. 76 Die Vorstellung, ein Schulfach anzubieten, das die
64 Vgl. ebd., 85.
65 Vgl. ebd.
66 Vgl. ebd., 92.
67 Ebd., 93.
68 Vgl. Hentschel 1996, 92.
69 Vgl. ebd., 93.
70 Vgl. ebd., 93.
71 Vgl. ebd., 90.
72 Vgl. Koch & Streisand 2004, 68.
73 Vgl. Hentschel 1996, 94.
74 Vgl. ebd.
75 Vgl. Hesse 2008, 41.
76 Vgl. ebd.
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