Darstellendes Spiel und ästhetische Bildung - KOBRA - Universität ...

Weiterhin sollen die Schüler/-innen in dieser Phase die Möglichkeit bekommen
zu entdecken, wie eine Szene entstehen kann, welche Kriterien sie braucht
und inwiefern sie von ihnen selbst künstlerisch ausgestaltet werden kann.
Hierzu dienen theatrale Methoden, die aufeinander aufbauen. So können beispielsweise
zu einer kleinen Geschichte zunächst verschiedene Standbilder
gemeinsam mit der Gruppe entwickelt werden, die nach und nach Bewegung
bekommen und sich so zu einem Handlungsablauf verdichten lassen. Entscheidend
ist dabei jedoch vor allem zunächst die unterstützende Hilfe der
Spielleiterin, die trotzdem gleichzeitig die Eigenproduktion der Kinder nicht
überschatten darf.
Die Phase wird auf zwei (5.-12. Woche) Monate geplant.
3.3.3 Phase 3: Erarbeitung
Nach der Erkundung des theatralen Arbeitens dient die Erarbeitungsphase
einerseits dem Finden und der Festlegung eines Stückes, mit dem sich in der
Folge intensiv beschäftigt werden kann. Hierzu sollen den Kindern alle Möglichkeiten
offen gehalten werden, wobei vermutlich trotzdem Auswahlhilfen
seitens der Spielleitung für die Gruppe unerlässlich sind.
Ist ein Stück gefunden, so soll in dieser Phase andererseits in die produktive
Phase der szenischen Erarbeitung eingeleitet werden. Schritt für Schritt entwickeln
sich dabei Szenen, die zu größeren Einheiten (Akten) zusammengesetzt
werden. Dies soll sowohl gemeinsam als auch in kleineren Gruppen eigenständig
geschehen. Da die Entstehung einzelner Szenen schon in der ersten
Phase durch theatrale Übungen vorbereitet und in der zweiten Phase direkt
behandelt und vertieft worden ist, kann nun auch die Anforderung der eigenständigen
Szenenerarbeitung geltend gemacht werden. Die Spielleiterin soll in
dieser Phase zum einen als Ansprechpartnerin, zum anderen auch als Strukturierungshilfe
dienen.
Die Phase wird auf sieben Monate (13.-40. Woche) geplant.
3.3.4 Phase 4: Aufführung
Ist die szenische Arbeit abgeschlossen, beginnt in einer vierten Phase die
Vorbereitungszeit, in der es um verschiedene Dinge gehen soll: Einerseits treten
dann die Proben in den Vordergrund, die dazu dienen sowohl die Szenen
als auch den Gesamtablauf des Stückes zu überarbeiten, so dass beides aufführungsreif
wird. Dabei steht vor allem die von den Schülern/-innen eigenständig
durchgeführte Evaluation und Reflexion im Vordergrund.
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