Darstellendes Spiel und ästhetische Bildung - KOBRA - Universität ...

„Die Schüler/-innen haben bei der Darstellung von Rollen Probleme, die in der
Regel nicht in ihrer direkten Lebenswelt vorzufinden sind.“ (Kodierung Nr. 46)
Auch die Wahrnehmung sowohl für sich selbst als auch für andere konnte in
der Rollenarbeit aktiviert werden. In der „Ich bin…“-Übung kam es bei den
Kindern zu einer Art Wechselwirkung zwischen dem eigenen Spiel und dem
Spiel der anderen:
„Die Kinder setzen sich mit verschiedenen Rollen intensiv im Spiel auseinander,
nehmen dabei gleichzeitig jedoch auch ihre Mitspieler/-innen wahr und
filtern für ihre Rolle wichtige Dinge heraus, die sie in ihre Darstellung integrieren.“
(Kodierung Nr. 9)
Andererseits bereiteten gerade Situationen, in denen die Identifikation mit der
Rolle nicht möglich war, Probleme. Während einer Rollenübung in Einzelgruppen
konnte sich z.B. Björn nicht mit seiner Rolle des traurigen Indianerjungen
Yakari identifizieren, da zum einen der Indianerjunge seiner Lebenswelt fern
war und zum anderen die zu spielenden Emotionen seinen eigenen entgegenstanden:
„Björn: Aber ich weiß nich, wie traurig sein soll, weil ich muss eigentlich lachen.“
(Protokollauszug Nr. 37)
An dieser Stelle wird gleichzeitig der besondere Status deutlich, den Rollenarbeit
innerhalb des DS besitzt:
„Die Identifikation mit der Rolle ist ein entscheidender Faktor in der Theaterarbeit
mit Kindern, um gemeinsame, wie auch individuelle Produktivität zu sichern.“(Theoretisches
Memo Nr. 21)
5.2.3 Theorem III: Experiment Sprache
Unter der Voraussetzung eines gegebenen Freiraumes, in dem es möglich
wird mit Sprache experimentell zu arbeiten, kann DS einen Beitrag
zu positiven Spracherfahrungen für Kinder leisten.
Während des Projektes wurde besonders deutlich, dass die Kinder gerade in
Übungsphasen, in denen sie ungebunden waren, gerne individuelle Erfahrungen
mit Sprache sammelten. So zeigte sich in der „Da“-Übung, in der jedem
Kind selbst überlassen ist, auf welche Art und Weise es das Wort „Da“ sprachlich
umsetzt, eine Vielfalt an sprachlichen Experimenten:
„Während der Theaterarbeit wird mit Sprache und Bewegung sehr individuell
experimentiert.“ (Kodierung Nr. 15)
Im Gegenzug dazu wurde in einer anderen Unterrichtsstunde dieser Freiraum
in dem Maße eingeschränkt, dass den Kindern sprachliche Einheiten vorge-
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