Darstellendes Spiel und ästhetische Bildung - KOBRA - Universität ...

die Kinder frei bewegen konnten, wurden gerade die Emotionen ausgesucht,
denen im Alltag eher kein Freilauf gewährt werden kann.
„Besondere Präferenzen hegen die Kinder vor allem für Erfahrungen, die
ihnen das alltägliche Leben verweigert, während ihnen umgekehrt Erlebnisse,
die dem Alltag ähneln, weniger interessant erscheinen.“ (Kodierung Nr. 34)
Durch diese Erfahrungen begannen die Kinder schon bald selbst Dimensionen
des Theaters miteinander in Beziehung zu setzen. In einer Theaterstunde, die
mit einem Kreisgespräch begann, diskutierten die Kinder über eine passende
Kostümwahl für die jeweiligen Rollen des Stückes (s. Protokoll 09.09.11):
„Zuvor kam jedoch von einigen Kindern die Forderung auf, zunächst über die
Kostüme zu sprechen, da diese noch nicht diskutiert worden seien.“ (Protokollauszug
Nr. 41)
Die Komponente der Rolle wurde dabei mit der Gestaltung ihrer Äußerlichkeit,
bzw. mit der Kostümierung verbunden.
Grundsätzlich stellte der Theaterunterricht in diesem Projekt somit Möglichkeiten
für die Kinder bereit, Theater als Konstrukt zu erfahren und gleichzeitig zu
verstehen, inwiefern theatrale Elemente in einem Zusammenhang stehen:
„Trotz weniger Vorkenntnisse sind Kinder in der Lage, theatrale Dimensionen
zusammenzuführen, wie im Beispiel an Rolle und Kostümierung deutlich wird.“
(Theoretisches Memo Nr. 41)
5.2.2 Theorem II: Wirkung der Rolle
Die Rolle ist ein entscheidendes Element in der Theaterarbeit mit Kindern.
Sie kann produktive Wirkungsdimensionen besitzen und gleichzeitig
Schwierigkeiten für die Schüler/-innen mit sich führen.
Übungen zur Rolle besaßen im Projekt einerseits eine aktivierende Wirkung
auf die Kinder, die sie dazu animierte sowohl die eigene Kreativität als auch
das eigene Wissen im Spiel zu nutzen:
„Bei der Erarbeitung von Rollen reflektieren die Schüler/-innen Wissen sowie
eigene Ideen zur jeweiligen Rolle und setzen dies in eine körperliche Darstellung
um.“(Kodierung Nr. 19)
Weiterhin wurde ersichtlich, dass auch die Auseinandersetzung der Kinder mit
ihrer Lebenswelt durch Rollenarbeit angeregt wurde. So gelangen ihnen Darstellungen,
wie die Pferde oder der Bauer wesentlich besser als Rollen, die sie
ihrer Lebenswelt nicht zuordnen konnten:
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