Darstellendes Spiel und ästhetische Bildung - KOBRA - Universität ...

In den Auswertungen der Protokolle wurde ersichtlich, dass die Rollenarbeit
eine aktivierende Wirkung besitzen kann. Die Kinder wurden durch sie sowohl
zu Kreativität als auch zur Auseinandersetzung mit der eigenen Lebenswelt
angeregt. Dies förderte gleichzeitig die Ausdrucksfähigkeit mit dem eigenen
Körper. Probleme tauchten vor allem bei nicht-lebensweltlichen Rollen auf. Die
Kinder konnten sich diesbezüglich nur schwer in die Rolle hineinversetzen. Die
Bildanalyse ergab jedoch die Einsicht, dass Schwierigkeiten dieser Art nicht
unbedingt als solche zu betrachten sein müssen. Viel eher können dabei Erweiterungen
der individuellen Auseinandersetzung mit der Figur aktiviert werden,
so dass unterschiedliche Darstellungsversuche und Ausdrucksformen
entstehen. Die Gruppe wird dadurch heterogener und gewinnt an Ausdrucksstärke.
III) Unter der Voraussetzung eines gegebenen Freiraumes, in dem es
möglich wird, mit Sprache experimentell zu arbeiten, kann DS einen Beitrag
zu positiven Spracherfahrungen für Kinder leisten.
Sprache nimmt, wie auch die Rolle, einen besonderen Platz in der Theaterarbeit
ein. Sie stellt gerade für jüngere Kinder ein wichtiges Ausdrucksinstrument
dar, das es im Grundschulalter noch zu erforschen gilt. In den Protokollen
wurde deutlich, dass Kinder vor allem das Theater nutzen, um sprachliche Erfahrungen
zu sammeln. In den Übungen wurde von den Schülern/-innen außerordentlich
gerne mit Sprache experimentiert und geprobt. Gleichzeitig zeigte
sich Verunsicherung, wenn diese Erfahrungen durch sprachliche Vorgaben
und Regeln stark eingeschränkt wurden. Übungen, die sich hingegen aus
leichten Beschränkungen und gleichzeitigen Freiräumen zusammensetzten,
schienen die meiste Effektivität zu besitzen. Die Auswertungen der Bilder verdeutlichten
dabei, inwiefern Freiraum im Hinblick auf Sprache zu verstehen
sein sollte, um ihn für die Kinder zu einem aktivierenden Moment werden zu
lassen. An Hand des Sprechchors, in dem einerseits Sprache auf die Gruppe
abgestimmt werden muss, andererseits individuelle freie Sprechphasen eingebaut
werden können, zeigt sich, dass mit „Freiraum“ nicht gemeint sein
kann, uneingeschränkte, sprachliche Möglichkeiten zu besitzen, irgendetwas
zu machen. Viel eher wird damit ein Proberaum für Sprache beschrieben, indem
individuelle sprachliche Erfahrungen unter schützenden Bedingungen
ermöglicht werden.
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