Darstellendes Spiel und ästhetische Bildung - KOBRA - Universität ...

Kunst, Sprache, Dichtung, Bewegung 89 ), die durch das „musische Quadrivium“
90 von Otto Haase beschrieben wurden, vermitteln konnte. 91 Des Weiteren
wurde das DS als eine Möglichkeit gesehen, die Freude am Spiel sowie das
gestalterische Potenzial bei den Schülern/-innen zu wecken und zu entwickeln.
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In dieser Hinsicht rückten zunächst die künstlerischen Spezifika des Theaters
sowie auch das zuvor skizzenhaft beschriebene Konzept Brechts in den Hintergrund.
Stattdessen kamen die Ansätze der Jugendbewegung, wie oben
schon einmal erwähnt sowie das Laienspiel wieder in das Blickfeld theatraler
Bildung. In dieser Hinsicht können auch die zuvor schon einmal erwähnten
Konzeptansätze Rudolf Mirbts wieder aufgegriffen werden. Anknüpfend daran,
sah er die Berechtigung des Laienspiels vor allem in seiner dem eigenen Leben
Orientierung gebenden und Gemeinschaft fördernden Wirkung. 93
Die Auffassungen über die dem Laienspiel innewohnenden Bildungsmöglichkeiten
übertrugen sich auch auf die Schule. Die Einordnung des Schulspiels
als einen festen Bereich musischer Bildung unterlag dort verschiedenen pädagogischen
und didaktischen Begründungsansätzen, 94 die sich vorwiegend mit
der Anwendung des Spiels in der Schule beschäftigten. An dieser Stelle können
drei grundsätzliche Möglichkeiten der Anwendung aufgezeigt werden: 95
Theaterspielen als allgemeines Bildungsprinzip
Zum einen wurde dem Schulspiel ein pädagogischer Wert zugesprochen. Dabei
verstand man es im Rückgriff auf die Jugendbewegung als ein allgemeines
Prinzip von Bildung. 96 Es sollte zu einer kindgerechten moralischen Persönlichkeitsbildung
des ganzen Menschen beitragen. Edmund Lutz betonte, dass
es das kindliche Potenzial fördere und in ein harmonisches Bild bringe, sowie
das Sozialgefühl antreibe. 97 Der hier zu erkennende Einfluss der Jugendbewegung
auf das DS war vor allem bezeichnend für die Jahre zwischen 1940
und 1950. 98 Ab ca. 1960 wurden Auffassungen dieser Art jedoch kritisch betrachtet.
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89 Vgl. ebd. und Klepacki 2005, 24.
90 Hentschel 1996, 96.
91 Vgl. ebd.
92 Vgl. Klepacki 2005, 25.
93 Vgl. Mirbt 1954, 11 und 92.
94 Vgl. ebd., 97.
95 Vgl. ebd., 98 f.
96 Vgl. ebd., 98.
97 Vgl. Lutz 1957, 38.
98 Vgl. Klepacki 2005, 25.
99 Vgl. ebd.
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