Darstellendes Spiel und ästhetische Bildung - KOBRA - Universität ...

dividuelle Wahrnehmen, Gestalten und Reflektieren von Welt zu zentralen,
bildenden Elementen des Faches. 15
Im Folgenden soll zunächst skizzenhaft die historische Entwicklung des DS bis
in die heutige Zeit verfolgt werden.
2.2 Darstellendes Spiel: Eine geschichtliche Entwicklung
2.2.1 Spiel und Theater zwischen Mittelalter und zweitem Weltkrieg
Die Wurzeln des DS reichen zurück bis hin zu den Anfängen des Laienspiels
im Mittelalter. Damals noch unter dem Dach der Kirche wurden Laienspiele vor
allem im Rahmen religiöser Festlichkeiten vorgeführt. 16 Eine Besonderheit dabei
war die Tatsache, dass sich die Beteiligung vorwiegend von Schülern des
Klosters und des kirchlichen Chores allmählich auch auf Laien ausdehnte, die
nicht zum geistlichen Stand gehörten. Auch auf inhaltlicher Ebene wurde sich
dadurch mehr an weltlichen als an religiösen Dingen orientiert und die Spiele
erhielten Einzug in religiöse Festtraditionen. 17
Parallel zum Laienspiel zeigten sich in den Schulen des Humanismus im 15.
Jahrhundert die ersten Entwicklungen des Schuldramas. Orientiert an antiker
Dramenkunst, wurden von den Schüler/-innen eigenständige Dramen produziert
und aufgeführt. Der bildende Charakter im humanistischen Schuldrama
lag vor allem in der intendierten Wirkung des aufgeführten Stoffes. Er belief
sich auf religiöse und moralische Inhalte, die den Schülern/-innen durch das
Spiel vermittelt werden sollten. 18 Interessant ist in diesem Zusammenhang vor
allem die Entwicklung des Schultheaters im 17. Jahrhundert. Dabei ging es um
die Heranbildung eines gesellschaftlich handlungsfähigen Individuums, das
durch das theatrale Spiel sowohl Selbstsicherheit, Selbstbewusstsein und Redegewandtheit
als auch Körper- und Sprachbewusstsein ausbilden sollte. 19 Es
wird an dieser Stelle besonders deutlich, inwiefern dem Theaterspielen schon
damals konkrete Bildungsperspektiven zugebilligt wurden. Sie beliefen sich im
17. Jahrhundert zum ersten Mal nicht nur auf bestimmte stoffliche Inhalte,
sondern auf Fähigkeiten, die dem Individuum die Teilhabe an der Gesellschaft
ermöglichten. Dabei rückte jedoch auch der künstlerische Charakter des Theaterspielens
in den Fokus. Vertieft wurde die Vorstellung des Theaters als Probebühne,
für die im Anschluss daran folgende, wirkliche Lebensbühne. So
schreibt beispielsweise der an der Entwicklung des politischen Schultheaters
15 Vgl. Koch & Streisand 2003, 6.
16 Vgl. Hentschel 1996, 74.
17 Vgl. ebd.
18 Vgl. ebd.
19 Vgl. ebd.
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