Darstellendes Spiel und ästhetische Bildung - KOBRA - Universität ...

„Ähnlich wie in anderen kunstpädagogischen Disziplinen vollzieht sich
auch im Bereich von Spiel und Theater ab Mitte der sechziger Jahre eine
kritische Auseinandersetzung mit der Tradition der musischen Bildung, mit
ihrem harmonistischen Welt- und Menschenbild und der scheinbar unpolitischen
und dadurch ideologieanfälligen Grundhaltung ihrer Vertreter.“ 116
In der Förderung von Bereichen, wie der Wahrnehmung, der Sensibilität und
der Kreativität, die man vor allem dem theatralen Spiel zuschrieb, wurde
gleichzeitig auch die Förderung demokratischer Grundhaltungen gesehen. 117
Damit verband sich auch eine Rechtfertigung hinsichtlich der Etablierung des
Theaterspiels in der Schule: Durch das dem ihm innewohnende Förderungspotential
bildet das DS demokratisch gesinnte Menschen heran und trägt somit
sekundär zu einer Stabilisierung der Demokratie bei. 118 Ziel theatraler Arbeit
schien es nun zu sein, die Fähigkeiten der Schüler/-innen zu entwickeln,
die diese zu Mitbürgern einer demokratischen Gesellschaft befähigten. 119 Hierin
wird vor allem ein Versuch deutlich, gesellschaftspolitische Bildungsvorstellungen
mit Hilfe ästhetischer Mittel zu verwirklichen. Dabei gehen ästhetische
und politische Bildung eine enge Verbindung miteinander ein. 120
Die Theorie orientierte sich somit an politisch und gesellschaftlich geprägten
Begriffspaaren, wie Gesellschaft und Individuum; emanzipatorische und demokratische
Strukturen. Auf praktischer Seite standen im Schultheater hingegen
die theaterspezifischen Möglichkeiten, die zur Verwirklichung dieser genannten
Strukturen führen konnten. 121
Gleichzeitig wurden durch die Weiterentwicklungen innerhalb der Sekundarstufen
I und II erneute Diskussionen um die Einführung eines Faches ‚Darstellendes
Spiel‘ laut. 122 Die dazu entwickelten Ansätze ließen eine Orientierung
an dem zuvor beschriebenen gesellschaftspolitischen Einschlag erkennen. Es
können dabei zwei grundlegende Konzeptvarianten aufgeführt werden: 123
Spiel-, Theater- und Interaktionspädagogik
Das Konzept der Spiel-, Theater- und Interaktionspädagogik gründet zum einen
auf der interaktionistischen Rollentheorie und zum anderen auf Ergebnissen
der Sozialwissenschaften. Hans-Wolfgang Nickel beschreibt das Theaterspiel
dabei als eine Art modellhafte Wirklichkeit, indem er einen Vergleich zwi-
116 Hentschel 1996, 101.
117 Vgl. ebd., 101 f.
118 Vgl. ebd., 102.
119 Vgl. ebd.
120 Vgl. ebd.
121 Vgl. Kelpacki 2005, 26.
122 Vgl. Hesse 2008, 42.
123 Vgl. ebd., 42.
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