Darstellendes Spiel und ästhetische Bildung - KOBRA - Universität ...

mung verschiedener Aspekte individuelle Reaktionen im Spiel entstehen. Diese
werden jedoch gleichzeitig durch den spielerischen Rahmen bedingt, so
dass dem Individuum innerhalb dessen sowohl die Rolle des Beobachters als
auch des/der aktiven Spielers/-in zukommt. Die daraus resultierende Ambivalenz
der Anwesenheit fördert bei den Kindern die Fähigkeit wahrzunehmen,
gleichzeitig jedoch auch das Wahrgenommene zu verarbeiten und Darstellungsformen
dafür zu finden.
IX) Gestaltungsfähigkeit ist eine sowohl an das Individuum als auch an
die Gruppe gestellte Anforderung theatraler Arbeit und wird so durch
diese bei Grundschulkindern entwickelt. Sie bedarf dabei eines gewissen
Freiraums, zu dem es zunächst hinzuführen gilt.
Ob die Gestaltung einer Rolle, einer Szene oder eines Settings, Theater erfordert
in vielerlei Hinsicht gestalterische Fähigkeiten. Vor allem die Rollenübungen
ließen in den Protokollanalysen mehrschichtige gestalterische Dimensionen
erkennen, die auf Kinder in der Theaterarbeit wirken. So stellte sich heraus,
dass sowohl kreative Gedanken zu einer Rolle, als auch deren künstlerische
Umsetzung im DS von den Schülern/-innen geleistet werden müssen.
Vor allem im letzteren können jedoch noch problematische Momente für
Grundschüler/-innen liegen. Die Fähigkeit, Prioritäten hinsichtlich gestalterischer
Ideen zu setzen und diese in eine Darstellung zu bringen, befindet sich
dabei noch in entwicklungstechnischen Anfängen. Dies darf jedoch nicht dazu
führen, dass gestalterischer Freiraum eingeschränkt wird, so dass darunter die
Eigenproduktivität der Kinder leidet.
Die Bildanalysen zeigten, dass vor allem die gemeinschaftliche Gestaltung
kreative Momente birgt, die sich positiv auf die theatrale Darstellung auswirken
können. In der gegenseitigen Inspiration überwinden die Kinder gestaltungstechnische
Schwierigkeiten und lernen voneinander. Dies kann wiederum nur
dort geschehen, wo Kinder relativ frei von Beschränkungen und Vorgaben
sind.
DS wirkt mit seinen Anforderungen somit grundsätzlich gestaltungsfördernd
und sollte vor allem hinsichtlich seines gestalterischen Freiraums als eine Bereicherung
für kindliche Fähigkeiten verstanden werden.
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